重温“安吉游戏”与“利津游戏”的启示

01月

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作者简介:刘思妤，康静，兰州城市学院幼儿师范学院，甘肃兰州,作者简介:刘思妤(1981—),女，河南许昌人,讲师。研究方向:幼儿园游戏

摘要：当下幼儿园游戏表现不同、良莠不一。正当学前教育领域从理论和实践两个层面广泛讨论“真游戏”“假游戏”和“游戏化”“教学化”之时，安吉和利津的幼教人已经为广大幼儿园教师和学前教育研究者展示出他们基于实践的游戏经验与成果。本研究从不同角度分析、总结了安吉游戏与利津游戏的相同和不同之处，主张通过游戏实践与研究提升教师的专业素养为幼儿提供高质量的幼儿园游戏。

关键词：安吉游戏；利津游戏；高质量幼儿园游戏

2017年5月23日全国学前教育宣传月启动仪式正式在浙江省安吉县举行，当年宣传月的主题被定为“游戏一一点亮快乐童年”。游戏作为幼儿特有的生活和学习方式，在幼儿的成长过程中起了非常重要的作用，为了调动幼儿学习的有效性和积极性，幼儿园应该以游戏为基本活动。“南有浙江安吉，北有山东利津”“安吉游戏”和“利津游戏”的精髓就在于他们能发现儿童兴趣、关注幼儿的爱好，相信儿童、尊重儿童，真正为儿童的健康成长着想。

一、高质量的幼儿园游戏

1837年福禄贝尔在勃兰根堡开办学前教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”。他在创办幼儿园之初就指出，幼儿园与以前已存在的幼儿学校这类教育机构是不一样，“它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者,而是发展者。”他把自己的学校称为“幼儿的花园”(幼儿园)。福禄贝尔认为，游戏是儿童幸福生活的源泉,是儿童生活的一部分，是儿童最好的活动方式，游戏作为儿童最独特的自发活动,是幼儿教育的基础。在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。从某种意义上说, 幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。但是，福禄贝尔也指出游戏应当适合于儿童的体力和智力，并使它们认识周围的自然界和社会生活。

高质量的幼儿园游戏应该是能让幼儿自由自主参与的，并能从中获得有益于身心发展的活动，它能够为幼儿提供愉快、充实、具有挑战性的探索机会, 能够调动幼儿行动、思维、情绪的参与，能够提高幼儿的社会性交往技能，在这种活动过程中一定是将成人的干预减少到最低限度，让幼儿在舒适、安全、友好的心理氛围中，在没有任何来自内部和外部的压力的状态下，伴随着愉悦的情绪体验积极主动地发展。

虽然目前大部分幼儿园老师都已经认识到了游戏对于幼儿的重要性，但很多教师在组织游戏时仍然流于形式，游戏教学化，在选择游戏内容时过于强调游戏的教学因素，忽视游戏中幼儿的兴趣和自主性;游戏自由化,有的教师把游戏活动等同于自由活动，在游戏过程中不闻不问,使得游戏在儿童出现问题时无人问津，游戏成了一种无目的无计划的活动；游戏模式化，教师“导演”过度，为了使孩子的游戏 “更逼真”“更有价值”“更好玩”，从玩具的选择、伙伴的选择到游戏的主题、游戏的时间和场地都由教师亲自设计，亲自指挥，一心将游戏“导演”成自己心目中的模式，孩子只是被动的模仿。

安吉游戏和利津游戏为什么能够影响全中国，走向全世界？虽然安吉游戏和利津游戏各有其自身的特点，但它们的共同之处就是:它们都尊重儿童的自主学习规律，解放儿童，把游戏真正的还给儿童；它们都首先关注的是游戏的价值，其次才是它的教育价值;都首先关注游戏本身，其次才是它与教学的融合;满足了幼儿的内在需求，在开放的、自主的和丰富的环境中实现了儿童的发展。

二、“安吉游戏”与“利津游戏”的共同之处

（一）解放儿童，让儿童在户外游戏中自由发展

解放是尊重、是放手。解放儿童的实质就是尊重儿童，放手让儿童自主、自愿的选择自己喜欢的生活和活动。20世纪40年代，我国著名教育家陶行知先生提出了儿童“六大解放”的思想，这六大解放包括:解放儿童的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间和时间。陶行知希望通过“六大解放”让儿童充分得到自由的生活，并从中得到真正的教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园教育应该以游戏为基本活动。“安吉游戏”与“利津游戏”很好的落实了《纲要》中的这一精神，并且把幼儿最喜爱的游戏放在了户外。户外游戏给幼儿接触大自然的机会，释放了幼儿的天性，也给予他们更广阔的发展空间。在安吉幼儿园和利津幼儿园里，我们看到了大量户外游戏活动，也感受到了儿童的“高质量游戏”。把游戏还给儿童，让幼儿在游戏中自由快乐发展，这一点也是每位看到“安吉游戏”和“利津游戏”的人为之动容的地方。教育部郑富芝在2017年学前教育宣传月上指出： “要引导社会充分认识游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，也是幼儿的基本权利。”西南大学杨晓萍老师说:“儿童游戏的精神内核是自由与创造”“自由与创造也是孩子之所以乐此不疲地进行游戏的原动力。”在“安吉游戏”和“利津游戏”中，我们看到了儿童游戏的自由与创造，这点是非常难能可贵的。

（二）解放教师,提升自身价值

儿童的教育离不开教师。儿童的解放和发展，需要解放教师和促进其专业水平的提高。北京市教育科学研究院早期教育研究所研究员庄薇说“解放孩子也是解放教师，要还给教师观察、思考、反馈、调整的权利和时间。”

《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。要想使幼儿教师成为支持者、合作者和引导者，必须改变传统的教师观，给教师充分的时间观察和思考幼儿。没有观察、没有思考，就不能准确把握幼儿发展的现有水平和潜在能力，也就不能有效地指导幼儿的学习。

在安吉和利津，我们看到了“与众不同”的幼儿和教师。在安吉幼儿园里,我们看到了独立自主、有主见的幼儿和“藏”在背后的老师。每天幼儿都有充足、自主的游戏时间，而老师的工作就是观察、记录及游戏活动之后的提问与总结。在利津幼儿园里，我们看到了充满活力的幼儿和“陪伴在身边”的教师，因为注重户外体育和传统游戏，这种游戏更加体现了教师的支持、合作与引导。安吉游戏和利津游戏，虽然一个“藏”在背后，一个“陪伴”的身边，但都离不开教师的专业水平。华爱华老师说“在游戏中如何观察和引导幼儿，是大有学问的”“教师每天都在努力观察幼儿游戏行为，并对幼儿游戏行为中蕴含的动作、认知、语言、数学、科学和情感、社会性等发展水平作出分析和判断，基于游戏生成教学”“她们获得了职业自尊、专业自信和事业幸福感”。可见，真正解放教师，给教师自主权,能够调动教师工作的热情和积极性，在提升专业水平的基础上，获得自我价值。我们的幼儿园需要大量像安吉和利津幼儿园这样拥有高专业水平的教师。

（三）关注幼儿游戏本身的非功利性

提到游戏，没有哪个幼儿会说不喜欢。游戏是幼儿的天性，是其自主、自愿、自发的活动，在游戏中幼儿得到了快乐和满足，在游戏中幼儿不断挑战并获得全面发展。游戏为什么会让全世界儿童都喜爱并乐此不疲呢?其最主要的原因是游戏的非功利性。幼儿游戏只为追求体验游戏的过程，享受游戏的乐趣，在游戏中不断完成一次又一次挑战，挑战成功的喜悦对幼儿本身就是一种奖励，这种奖励使得幼儿喜爱游戏。

在安吉和利津的幼儿园里，我们看到了丰富多彩的游戏活动：如搭积木、踩铁桶、爬梯子、翻单杠、双杠和吊环、踩高跷、爬树、挖沙玩水、滑索道等。可以看出，这些游戏材料本身就具有一定的难度和挑战性。两地幼儿园精心挑选的这些材料，尤其利津幼儿园通过投放了品种繁多的游戏材料以满足小中大三个年龄班幼儿的不同需求和不同发展水平，有效体现出游戏材料的目的性和层次性。我们在安吉和利津看到孩子们在游戏中喜悦、投入、专注、自信、镇定的神情后，我们知道:不论我们对孩子们的表现感到多么的惊叹，此时我们也不需要对他们有任何奖励性的语言。因为，游戏的“内部奖励”已经足够鼓励幼儿继续挑战和成长了。

三、“安吉游戏”与“利津游戏''的特点比较

生成游戏还是传统游戏是安吉游戏与利津游戏最大的区别

“安吉游戏”注重幼儿的生成性与创造性。生成性是指随着游戏过程的展开自然而然生成的新游戏。创造性是指改造幼儿已有经验处理新的问题，从超越中获得喜悦与满足。安吉当地盛产竹子，教师结合地区优势，在幼儿园投放了大量木块、木板、木棍、梯子、木箱、沙水等游戏材料。这些材料结构化程度低，适合发挥幼儿的想象力和创造力，玩起来没有固定的模式，非常适合幼儿自由的操作。

“利津游戏”开发、应用和继承了中国传统游戏和民间游戏。在利津，我们看到了大量的户外体育游戏和传统民间游戏，利津二幼的赵兰会园长开发了许多具有知识产权的新游戏，满足了幼儿的多种需要。传统游戏和民间游戏中蕴含着中国的文化，幼儿园中开展的传统和民间游戏也继承和发展了我国优秀的文化。传统游戏和民间游戏比较贴近幼儿的生活，符合幼儿好模仿和好游戏的心理，它们容易学、又有趣，带有浓厚的地方特色，更重要的是能促进幼儿健康的发展。

游戏活动的高与低结构化不同

“安吉游戏”以低结构化游戏为主，“利津游戏” 既有高结构化游戏又有低结构化游戏。高结构化游戏是指游戏的目标主要由教师预定、活动主要由教师发起、活动的动机主要是教师的奖惩，强调活动的结果。低结构化游戏是指儿童与教师共同确定游戏的目标，活动主要由儿童发起,活动的动机主要是儿童的需要，强调活动的过程。

安吉幼儿园我们看到老师没有控制幼儿的游戏,完全让幼儿自己思考如何玩，显然安吉游戏是低结构化的游戏，以创造为主的户外游戏。在利津，我们看到了教师与幼儿一起玩，游戏都是由教师发起、示范和教会的，这些游戏是传统的体育和民间游戏，它们更强调幼儿规则意识的培养。此外，利津也有与安吉相似的游戏材料，比如木块、沙水等，这些是低结构材料，幼儿玩这些材料时教师是不干预的。

(三广安吉游戏”与“利津游戏”的教师角色扮演不同

“安吉游戏”中教师扮演观察者和欣赏者角色。在安吉幼儿园我们并没有看到教师参与到幼儿游戏中，而只是在一旁录像、微笑地看着。那些我们看似“危险”的幼儿游戏，在安吉幼儿园老师那里都镇定自若地，我们不得不佩服她们对孩子的能力和水平了如指掌。安吉游戏重视教师的观察和解读幼儿的能力，程学琴老师说新教师入职前至少花半年的时间学习如何观察幼儿，她要求教师们在幼儿游戏时 “睁大眼、竖起耳朵、管住嘴、管住手”，观察解读幼儿，不要在对幼儿不了解的情况下“指手画脚”。安吉的教师是专业的观察者和幼儿游戏的欣赏者。

“利津游戏”中教师扮演支持者和玩伴角色。在利津游戏中，我们常常看到教师与幼儿一起玩耍，这是一种参与式游戏的方法，它一方面延长了幼儿游戏的时间,另一方面给幼儿提供了模仿的范例。利津游戏重视体育活动，单杠、双杠、吊环、软绳、高跷、滑索道等这样的运动，因为有一定难度,所以更加需要教师的教、示范以及保护。利津的老师说有些活动她们和孩子们一起玩得很开心。可以看出，在利津游戏中教师扮演支持者和玩伴角色。

如前所述，想成为具有较高专业水平的幼儿园教师,必须理解儿童、解读儿童和解放儿童。游戏是全面提升幼儿教师专业能力和水平的有效途径。游戏在发展幼儿方面是全面的，不是单一的，涵盖了五大领域的内容。教师只有对幼儿游戏中运动、感知、语言、社会、科学等方面的了解，需要综合学前教育学、儿童发展心理学、卫生保健及五大领域的核心经验等，才能对幼儿现状作出准确判断。而这种能力不是短期获得的，需要在长期观察幼儿的基础上逐渐培养起来。安吉和利津幼儿园的老师们就是通过游戏这样综合的活动中，发现了完整的儿童，对儿童有了更加全面、深入的了解，从而提升了自身的专业能力。这种方式也是值得其他幼儿园借鉴和学习的。

参考文献：