游戏是幼儿的基本权利,是幼儿生活和学习的特有方式,更是他们身体和心灵成长的内在需求。怀抱着“让游戏点亮儿童生命”的坚定信念,安吉游戏进行了一场历时19年把游戏的权利还给幼儿的革命。

 对于幼儿而言,根据自己意愿开展的游戏就是真游戏。安吉游戏将真游戏还给幼儿,相信幼儿在学校、家庭和社会环境中,在与世界、同伴的有意义的交往和活动中,形成自己的见解、想法和规划,从而达到自身最大潜能。

理想的教育是培养并完善人的身、心、意,同时使个体认识与世界、他人、自己的关系。真游戏中蕴含了丰富的学习,是理想教育的发生地。

人民教育家陶行知先生从教育的角度重述过相似观点,即社会经验与人的思维不可分。行是知之始,知是行之成。

埃里森·高普尼克,美国加州大学伯克利分校幼儿认知心理学领域的顶尖学者,领衔幼儿学习理论的研究。其与神经科学和发展心理学顶尖研究人员合作的研究表明,幼儿的自然活动,即我们所说的游戏,实际上是一个高度复杂的科学探索系统。人类(以及许多动物,特别是哺乳动物)正是通过游戏探索自然和社会的基本规律,以便理解、管理和掌控成长的环境。

安吉游戏关键词

在安吉游戏实践真游戏过程中,不断见到“投入、冒险、喜悦、反思、爱”五个关键词在幼儿身上展现。它们也引领安吉游戏中成人的态度、活动、组织及经历。

 

投入

 

 真正的投入产生于幼儿充满激情的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由,使得使他们获得在开放空间运动的能力,充分地活动、探索、体验周围的世界并投入其中。

 

喜悦

 

 没有喜悦,游戏就不可能是真游戏。喜悦是自主参与、自己调整难度以及有意义的反思的结果。安吉游戏的工作者们评估每日课程的一个标准就是儿童在他们的活动中是否达到喜悦的状态。喜悦时,幼儿可以安静或专注,也可以吵闹或表达……喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。

 

冒险

 没有冒险,就没有解决问题的能力。没有解决问题,就没有学习。幼儿根据自己的条件、时间和地点,选择挑战。他们有最大的机会去接触并享受物理的、社会的、智力上冒险。在探索能力的极限中他们发现并解决困难。教师在现场观察和支持,但不干涉、干预或指导(除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法)。

反思

 反思在经历转化为知识的过程中起着关键性作用。幼儿由教师、家长、材料和环境支持,以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验。家长和教师也通过观察儿童、探索自己的游戏记忆参与幼儿的反思。

爱是一切有意义关系的基础。只有在真心支持真正的自由和自我表达的环境中,幼儿才能放心地体验身体、情感、社会和智力上的冒险,不断发现、好奇、提出问题。在安吉游戏的幼儿园中,老师们不但像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿,他们更将这种爱延伸到幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区之间的关系中。这种爱的生态影响着幼儿园以及社区生活。