节奏引领儿童探访美的殿堂

　　婴儿期的一切审美感觉，几乎都离不开节奏的引领。我们家孙女娃娃一岁以后，系列绘本《小熊宝宝》成了她的爱物。这套书共十四本，她真正爱读的大概是其中的五六种，仔细分析原因，仍与节奏有关。这几本都是故事明快，念上去朗朗有声，在听觉上显得很精神的。她这时已能大致明白故事的含意，也有了很强的选择愿望。爱看的书她会听得津津有味，眼睛发亮，到精彩处会咯咯发笑，当然仍不忘时时伸手翻动书页；对不爱听的，就别过脸去，一心要玩别的，或者将书一把推开，动作相当野蛮。
 

在讲述的时候，我有时故意强化了语言的节奏感。比如那本《拉》，是讲孩子大便的，娃娃很能理解，但兴趣不是太大。我在讲小熊一次次找厕所并越来越着急时，增加了“噔噔噔噔”的跑步声。原文是小熊边跑边自语“拉，拉，去厕所拉”，我在这后面加上“噔噔噔噔”的象声词，她立刻兴趣大增，咯咯咯笑个不住，以后每回都要先讲这一本，而且每讲必笑，屡试不爽。

　　有的故事本身未必特别精彩，就因作者在声音上作了巧妙设计，她就特别爱看。如那本《过生日》，一开始是：“滴哩哩，今天要过生日了。”画面是小兔子在采花。翻过去是：“啦啦啦，今天要过生日了。”画面是小猪在摘草莓。再翻过去是：“吱吱吱，今天要过生日了。”那是小老鼠在画画。再后面是：“嘿嘿嘿，今天要过生日了。”那是小浣熊在挑选玩具。最后是大家一起到小熊宝宝的门口，齐声说：“小熊宝宝，生日快乐！”娃娃对这本书的喜爱，我以为主要就是因为故事以外的“滴哩哩”“啦啦啦”“吱吱吱”……如没有这些声音的吸引，她不会这么专注入迷。

　　还有一本《好朋友》，讲小熊和大家玩得很高兴，小狸猫也想参加进来，但她声音很轻，不敢大声说，几次错过了机会……因故事进展略显缓慢，又有一点点静态的心理描写，娃娃就很不耐烦，这一本是全套书里最受她冷落的，直到两岁左右才愿读它。如对文字作一番修改，突出孩子的语言，形成反复回旋的声音节奏，有《过生日》那样先声夺人的效果，我想还是能吸引低龄儿童的。

　　更说明问题的是娃娃对《拔萝卜》的态度。也是在一岁以后，我们让她看动画歌舞《拔萝卜》的视频，她一下子就被音乐吸引了，画面上的老爷爷老奶奶和一个个小动物也都让她喜欢，看得手舞足蹈，看了一遍又一遍。但在她已熟悉了《拔萝卜》的故事后，让她看《拔萝卜》的故事视频，同样有老爷爷老奶奶和那些小动物，只是背后的歌唱换成了“从前呵有个老爷爷……”的故事讲述，她一下子兴趣全无，一点也不爱看了，一再推我的手，要我关电脑，要去玩别的。这样的实验从她十四个月开始做，到十六个月、十八个月，直至二十个月以后，她才渐渐能接受《拔萝卜》的故事。我事后想，这其实就是测试儿童何时才从“儿歌阶段”到“童话阶段”吧。看来，声音节奏的引领，几乎在整个婴儿期，都居于重要地位。

　　节奏将婴儿领进艺术殿堂，让他有了对童谣（由此可延伸至诗歌）、语音（由此可延伸至故事和语言艺术）、音乐、歌唱、舞蹈乃至戏曲、影视、画面的最初探访。

　　那么，绘画呢？美术是另一个重要方面，儿童和绘画的关系尤为密切，绘画与节奏应该没有多大关系吧？其实也有。

　　绘画因为要用纸笔，要在手中运用工具，这比用自己耳朵听、嗓子唱、身子舞动要困难得多，所以参与绘画对儿童来说要相对晚一些。虽然，在婴儿初期，儿童就能欣赏画面——我们在娃娃三个月时给她看图画书，她在有的画面上流连时间较长，画面稍有移动眼珠也跟着动；有的画面则看一下就转过头去，完全不当回事。而她流连的画面，下回再遇到，还是比较注意。但看画和画画是有区别的，握笔的肌肉运动对婴儿是难以胜任的。不过，我们不妨也做个实验：如把纸笔交给婴儿，他会做出什么动作？不外乎两个动作：一是点点点，二是涂涂涂。这点点点和涂涂涂，都是充满节奏感的，婴儿对这一运动会表现得极其兴奋。这说明，他在这时还不能摆脱外在节奏的控制，也就是节奏还未“松开”。节奏“松开”前很难学习绘画，所以绘画班大多只招两三岁以后的孩子，它不像歌舞和游戏那样能成为早教班的重头戏。

　　到两岁半左右，孩子能画圆了，而且能够画得相当圆。所以，不必过于相信“达·芬奇画蛋”之类的传说，在能画一些简单的线条之后，圆往往是孩子最早会画的封闭图形。想一想圆的构成吧，这其实还是“点”和“涂”的结合，这是节奏“松开”后半自由状态的、小心翼翼的尝试，手已不再不自觉地点或涂个不停，从第一个点开始，将放缓的涂的动作拉长，手的肌肉和眼的吸引就自然地将起点绕到终点，于是圆就合成了。