写在前面：

暑假已过半，孩子的暑期是怎么度过的呢？

很多家长看到自己的孩子玩得乐不思蜀，往往会有些焦虑，觉得孩子一个假期什么都没有干，什么都没有学；或者担心他玩过了头，开学时没法收心学习。

但玩是孩子的天性，玩耍对孩子的学习有着极其重要的影响。在之前的家长学校“小月面对面”中，爱玩的小月校长和更爱玩的Teresa老师，分享了她们对玩儿的理解，也对家长在玩耍中需要扮演的角色给出了很好的建议。

今天，我们重新分享此文，希望能让大家对玩儿有更加清晰和客观的认识，也能有一个更加轻松的心态去面对孩子的玩耍。

家长希望孩子真正从玩中得到成长的同时，却也对玩有着不小的焦虑。经常会觉得：孩子除了玩，怎么又什么也没干啊。

教育家陶行知和杜威分别说过“生活即教育”，“教育即生活”。祝老师认为，在玩的场景下，也可以说“玩即教育，教育即玩”。玩和学并不是对立的，它们其实是一种你中有我、我中有你的关系。

玩耍中，家长的角色是什么？

在平时的活动中，我们发现家长对玩还是有期待的，希望能寓教于乐。这很正常，每个家长都希望孩子能在玩中有一个提升。但需要提醒家长的是别心急。

祝老师举例说自己也有过心急和纠结的时候：

有一次暑假带孩子去草原天路，一路风景，山路蜿蜒，梯田依山而建，满山遍野的风车转，自己很兴奋。脑袋里就盘算着给孩子讲耕种、发电等等。

但没想到，一下车门，孩子们看到一个小河沟，接下来一整天的活动就是玩水、玩泥坑、和泥，别的东西怎么也插不进去，只好伺机等待。结果，回程时，孩子因为之前玩得太累，又在车上睡着了。

当时想真是白瞎了这一路的风景，内心就在纠结——这值吗？后来冷静下来想想，没看风车就不值吗？玩成泥猴就不值吗？风车有风车的美，而玩泥巴的过程呢？虽然家长自己不知道、体会不到，但可以很肯定的是，孩子一定有不同的体验，也一定能感受到不同的美。

平时我们发现，孩子特别喜欢玩泥巴，只要有点水和泥，就会开始和了，特别亲近自然，也是最自然的状态。但有意思的是，也会有小孩说：这水太脏了、这泥也太脏了，但是当他看到别的小朋友玩得特别高兴的时候，他也就加入了。

所以，有时候所谓脏这些概念是成人给的，成人一不小心就会越过陪伴者的界限，会把自己的主观认识传达给孩子。这样就会阻碍孩子去探索，孩子也就没有办法去体会和感受——泥巴是粗糙的还是细腻的？是烫的还是凉的？它在我身上是真的很脏吗？会粘在身上洗不掉吗？会粘着我呢，还是不管多脏只要一冲就走了呢？

错过这些感知的体验，就没法获得第一手的资料，这样就真的非常可惜。

因此，孩子在玩的时候，家长不要充当教导者的角色，而是做好陪伴者。玩的时候，就让他痛痛快快去玩，完全由他个人的自由意志，去施展他的能力，全身心投入到玩这项工作中去。

而陪伴孩子玩耍的过程是很有讲究，也是很需要智慧的。很多家长会疑惑：在陪伴时，有时候看着着急，要不要帮帮孩子？什么时候开始介入？

这个界限就在于孩子有没有寻求帮助。

当孩子没有寻求帮助，全身心都投入他玩的这项伟大事业时，不要去打扰，不要打扰他的规律、节奏和内在平静的世界。

即便是孩子遇到了困难，如果他没有寻求帮助，也不要出手去帮他。不然，这种只是我们成人以为的帮助，对孩子反而是一种干扰，是画蛇添足。并且很容易就变成了指手画脚——你怎么不这样啊？你怎么不像他那样啊？等等。

孩子之所以没有求助，其实是自己有信心去克服这个困难的，我们以为的帮助反而会剥夺了他一次探索的机会。

为什么说，会玩的孩子才会学？

小小的玩，能培养孩子诸多且非常综合的能力，比如好奇心、社交、争取权利、放弃权利、接受失败、体会失落、坚毅、试错的能力等等。

孩子们会在玩耍中不断地试错、重复。这一次次的失败，在我们眼中看起来好像并没有多重要，但却是孩子探索的权利。尤其是学龄前的孩子，如果被剥夺了玩耍的机会和时间，其实从大脑层面来说，他的发育都会受到影响。

很多时候，我们以为他应该去认字、应该去专注地学习，但其实人的大脑是有发育规律的，哪个时期、哪个区域要得到发展，需要经过一些外界刺激，这些刺激必须要通过一些感知体验来完成，比如水流过的感觉、泥巴的感觉。通过不断不断地重复，在大脑层面建立细胞联结，让沟壑更深，这样，以后的思考速度也会更快。

小月校长举例：

有一次带孩子去自然里玩耍，做自然笔记。这帮孩子来到草地，就开始各种滚，这个时候就任由他们滚吧，什么自然笔记都不重要。

他们滚的时候，特别开心，而且会体会到跟草地接触的各种感受。亲近土地阳光，以及打滚，对他们来说是很丰富立体的学习过程。

一土的孩子经常去滚山坡，这个小小的游戏特别有意思，成人有时候滚会眩晕会受不了，孩子从小玩这种游戏，前庭器官能得到特别充分的发展。而这个过程，也会学习到怎么才能掌握平衡。

有的一年级孩子，注意力还不能集中，有点学习障碍，家长就找老师多补习。但其实补习没有用，而是应该带他多玩。

通过现象找到问题的本质，找到背后真正的问题在哪里。孩子注意力不集中、坐不住，你把他的“脑袋掰过来”，还是会不集中，不是他们不想集中，而是还没有这种能力，他没有在玩中得到锻炼，这种能力坐在课堂里是锻炼不出来的。

从玩中培养的各种能力或者说玩的能力是会升华到学习中的，玩和学习中间有着紧密的连接，完全不脱钩。

专注的玩，专注的探索，让大脑得到充分发展，才能为专注的学习做好准备。孩子在玩中完成了足够的探索、积累，学习时会将这些储备调用出来，学的时候反而更有兴趣。所以我们说，玩的时候痛痛快快地玩，学的时候才能踏踏实实地学。

而且在和伙伴玩的过程中，孩子的社会性发展也会特别充分。在这个过程中会发生很多冲突、矛盾。因为想继续玩，孩子会想尽办法去解决矛盾，讨论规则，达成共识。经过社交冲突这样的自然后果，孩子会切身感受到，即便是玩，也需要遵守规则。

小月校长举例：

我见过有的孩子在玩的时候不遵守规则，之后呢别人就不带他玩了，家长开始会以为孩子是受欺负了，作为老师在这个过程中不干涉。

但其实，你想参与社会性活动就必须要遵守规则。最后大家就一起讨论：你为什么不遵守规则……后来这个孩子就说那我要遵守规则，不然就只能选择退出。这样，他自己感受到了自然后果，就会更有切肤之感。

而成人在这些过程中，还是要抛掉期待，顺着孩子的想法、心意去玩。我们要陪伴、守候，而当他们寻求帮助时，深度学习的机会也就出现了，比如通过提问讨论，而不是直接告诉他答案。这样，孩子也会有成就感——这不是父母告诉我的，而是我自己想出来的。

大量实践发现：会玩的孩子才会学。

玩，是孩子最好的老师。

不仅如此，玩的过程中，还处处体现着生活的美。玩的时候要动手动脑，要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，通过这些感官的刺激，丰富着我们的感受。而且，玩的过程中内心常常能感受到平静安稳，这种由心而发的美，对孩子的内心是一种滋养，内心充盈的孩子都是玩出来的。

近些年，日本获得诺贝尔奖的人越来越多。据调查统计，这些人在小的时候都是喜欢在大自然里不断玩耍的，并没有学什么，但这些体验让他们保持着对未知世界的好奇，他们特别苛求探索，并且更加能坚持。最终，让他们能找到共鸣，能感受美和宇宙的真理或者规律。

席慕蓉也说过：

如果一个孩子在他的生活里没接触过大自然，譬如没摸过树的皮，踩过干而脆的落叶，就没办法教他美术，因为，他没第一手接触过美。

没感受第一手资料的美，他是画不出来美的，没有美的输入，也不会有美的输出。

但我们也不要功利地想，我已经带他去了呀，他怎么还不输出。千万不要着急，这是一个长期的积累，是个浸润的过程。他还不就是还没到时候，我们要不断耕耘这片土地，让它更加肥沃，当它能发芽时，自然会茁壮成长。

大自然是孩子最好的老师，美、艺术、科学、生命等等都在里面了，当孩子以自然为师时，我们就只是陪伴者、聆听者、观察者。

小月校长举例：

我平时喜欢记录孩子们的语言，记录他们说什么、做什么。

有一次，跟一群孩子在农庄里，一进农庄孩子们就跳进土坑里不出来了，拿着小棍戳啊戳，在土坑里跳啊跳，一直玩了好几个钟头。

后来，他们就开始编故事。说“我们这是失落王国，这是国王，这是我的御玺，这是我的权杖（拿着个破棍子）……”，记录下来后，我就开始给他们念他们刚才说过的话。当我把完整的记录念出来的时候，他们自己都被震撼到了，听了一遍还要再听一遍，他们负责继续创作，继续编。回去后，有一个孩子睡觉前，还要妈妈反复给他念。

还有一次，带孩子们参加活动，他们在一个所谓的小岛上搭了一个森林小屋，回来后，有一个孩子写了一篇作文。其实这个森林小屋特别简单，但孩子描绘出来的东西特别丰富。孩子的语言大人模仿不出来，里面的隐喻孩子们自己才知道，孩子有他们自己的想象空间。

这样一次又一次的创作，让孩子们非常有主动性，而且很有成就感，创造力和语言能力也在这个过程中得到了锻炼。

孩子会不会一直都玩不够？

家长担心如果孩子一直玩不够，怎么办？

祝老师认为，如果有家长发现孩子玩不够，那恭喜这位家长，说明你找到了孩子的兴趣点。探索很长时间依然对这个东西感兴趣，那家长一定要支持孩子。如果一个孩子10个小时趴在地上，一动不动地去观察虫子，未来如果能成为一个生物学家，那该有多美好。

所以，这里面一点也没有冲突，也不用纠结，找到的这个兴趣点，就是孩子的长板，要尽可能鼓励他这个长板的发展。

小月老师发现，一直玩的孩子，突然有一天，这种探索的能力就能迁移到学习上，因为，他有足够的体验去探究、去主动思考、去解决问题。一切学习需要具备的能力（专注力、耐心、兴趣、内驱力）都在这过程中得到了很好的发展，接下来他学习起来就会很轻松。

一个孩子玩够了，玩痛快了，很快会去做很安静的事情，去深度探究，去读书学习，他的气场也是非常沉静的。他体内的激素比如多巴胺也能得到应该有的释放，自然就能够安静下来，这种收放自如的状态非常自然和美好。

无论从脑科学发展、社会性发展、还是学习能力这些层面看，玩都是对孩子非常重要的事情。冲突、试错，是能力发展非常重要的过程。所以家长要给孩子提供机会和环境，让孩子能够有在自然中玩耍的机会，有单独玩耍的机会，也能够有足够的伙伴玩耍机会。

玩中学，也可以不那么功利。

玩中学，家长还是很容易把重点放在学上。这很正常。玩过之后，总结，画下来，写日记，这很好。但是值得提醒的是家长们要顺势而为。一定不要为了写而写，不要太频繁，比如每天玩就得写，春游回来就一定要写之类，不要太功利。

刚开始跟孩子说需要做记录时，孩子很可能会表现得抵触。这个过程中，家长可以鼓励孩子，怎么写、写什么都行，也可以画下来，还可以造字。

小月校长分享了一些孩子们的记录，比如，“新娘婚纱下红色的秋裤”，“火车上方便面的汁”，不要去想这样的语言是否能写，这样写够不够高大上。不要怕孩子无厘头的语言，只要真实记录就好。

家长可能会问，孩子造了个完全不知道是什么的字，这也行么？没关系，他是可以就这个字进行解释、讨论的，这个过程中，孩子就是在用自己的语言总结记录了。

所以，一定要鼓励孩子记录。他做了这件事，就是有意义的。

这个过程就是在搭脚手架，孩子慢慢地练习记录自己的故事，积累够了，下一阶段文字写作就很自然了。

写在最后

美国的进化生物学家马克·贝科夫认为，“玩耍就像个万花筒”，具有随机性和创造性。玩的过程中，蕴含了无限的可能和创造。

一个在假期里玩好了的孩子，会预备很多能量，回到学校之后会更可能地成长。

玩耍是人生的彩排期，童年的彩排精彩了，以后的人生会更精彩。所以，抓住这个暑假的尾巴，放心地让孩子痛快、专注地去玩吧。