教育，从一部剧和一本书说起

我曾经看过一部"沉浸式戏剧"——Sleep No More。

说"看"其实不太准确。不同于传统戏剧的演员表演、观众观看模式，这部剧没有固定的舞台，剧情除了保留了原著的故事主线，还有围绕各个配角展开的众多支线情节。观众带着—个角色跟进剧情，也可以不理会主角和主要情节，只关注自己最感兴趣的角色及其故事。

整个"参剧"体验过程，让我觉得这和我们想要推动的教育形态非常类似。

在这部剧里，观众可以追随自己的好奇心和兴趣，选择不同的时间、空间进入剧情，关注不同的角色、情节。好的教育也理应如此，以学生为中心，鼓励学生的好奇心和探究精神，让他们有条件基于不同的兴趣做出不同的学习选择。

传统剧里有主要的故事线和叙事，依据情节划分出主角和配角，但Sleep No More因为是以观众为中心，所以传统意义上对主角和配角的区分在这里变得不那么明显，甚至不再有意义。一个理想的社会，理应让每—个生活在其中的个体都被重视、都有价值；一种理想的教育，也理应让每一个学习者都被平等公正地对待，获得自由的成长。

在剧中，当观众可以在任何时间和空间进入剧情时，这个剧就不再有严格意义上的 "幵始"，也不会因为主角的命运而走向终结。剧变成了开放而无限，观众也可以在反复观看中发现不同的视角，获得不同的体验和收获。好的教育也应该能够带来同样的效果。

美国哲学家詹姆斯•卡斯写过一本非常有影响力的书《有限与无限的游戏》，他用"游戏"这个词泛指人类一切的活动，把这两种性质的活动做了充分的对比。

"有限的游戏"目的是要决出胜负，有胜利者和失败者，有主角和配角，一旦胜负已定，游戏就结束了。"无限的游戏"则没有明确的幵始和结束，它的目的是不断地延续游戏，游戏的参与者各有所得，无所谓谁输谁赢。

"有限的游戏"有外在制定的清晰不变的规则和评判输赢的标准，角色也是固定的，按照外在的要求行事。而"无限的游戏"中，无论是发生的时间、空间、评判的标准，都由游戏参与者根据实际情况、自身需求来设定，随着游戏的进行还可以做出调整；游戏参与者的角色也是多变的-—个人可以同时承担多个角色。

在"有限的游戏"里，每个参与者都必须符合一定标准，否则会被取消资格，或者无法进入下一轮游戏，与取胜无关的行动都 不值得关注。在"无限的游戏"里，参与者关心个体的成长和游戏的继续，他们擅长"在意外中学习，在混序中成长"。

主流学校教育，一场“有限的游戏“

"无限的游戏"与"有限的游戏"的两相比较似乎有些抽象，但如果我们仔细思考分析，不难发现，现在的主流学校教育正是卡斯所说的"有限的游戏"的充分体现。

如果你问一个老师或者家长"教育的目的是什么"，很有可能他们会回答"帮助孩子成长"，但在实际行为上，他们中的很多人更在乎的是"孩子考试能考多少分"。换句话说，整个K12阶段的学习似乎都是在为未来的美好生活做准备，而这种准备又等同于在考试中赢得好的分数，哪怕明知这些考试内容对真实生活并没有什么用处。

回忆一下我们孩童时代第一天上课的情景，本来满怀期待、充满好奇，要见到新朋友了，要学习新知识了，却不料被带到一个固定的桌椅旁坐下，被告之从今天开始每天要遵守一大堆纪律："发言要举手，未经许可不得离开座位，不能和同学交头接耳，答对了问题会受到表扬、反之则挨批评....."

结果，原本对世界充满好奇、自由提问的孩子不见了；原本充满想象力的孩子变得只知道记标准答案了；原本可以天马行空地绘画来表达自己的孩子，现在只关心"我画得像吗？画得对吗？画得能得多少分呢"......

每年毕业季，网络上都会流传不少毕业致辞，其中不乏这样的寄语："在你们加入社会后，会看到各种离奇的现象，知道自己更多弱点和缺陷，还会遇到各种的诱惑和挑战.....我们一方面被这样的谆谆教诲感动，另一方面是不是也该反思一下：为什么我们在学校读书的时候不知道那些离奇的现象， 没有发现自己的弱点和缺陷，不曾遇到诱惑和挑战呢？

这些寄语背后折射出的，是我们的学校系统把学生隔绝在了真实的世界之外，他们学习了无数的书本知识，却未曾认真面对过自己真实的内心，解决过生活中真实的问题。

教育进化：

作为“无限的游戏”的教育

目前教育领域内的各种创新变革，从总体而言，都是一种把教育从"有限的游戏" 变为"无限的游戏”的努力，我将这种努力 称之为教育从1.0到3.0的进化。

教育1.0是我们最熟悉'最典型的旧范式下的教育形态，老师扮演全知全能的知识输出者，学生则是一个个被动的信息接收器。

教育2.0是目前很多教学改革和教育创新所采用的教育形态，比如项目式教学、探究式学习、STEAM课程的教学模式等。教师的角色更像是一个交响乐团指挥，设定相应的学习框架、节奏和方向，并鼓励学生互动交流，从而增进知识的学习和能力的提升。

教育3.0对教育者和学习者提出了更高的要求。教师就像一个学习社群里的导游、导师和协作者，学习者则是学习网络的连接者、学习内容的创造者、学习体系的建构者。

在教育从1.0向3.0进化的过程中，学习将越来越明显地以"社会化学习"的形态出现，学习在窗外，他人即老师，世界是教材，逐步体现出"无限的游戏"五大特征。

以“成长”和“发展”为目标

教育不再是为了考试输赢，而是真正以 "成长"和"发展"作为根本目标。知识可以获得，学问可以占有，但发展是一个过程。

"无限的游戏"的教育可以加入"有限的游戏"，这些"有限的游戏"无论输赢与否，都只是游戏过程中的瞬间，为的是推进游戏的进行，引出下一段游戏的历程。

也可以有竞争，不为区分输赢，而是作为一种发展手段。它不以分数作为唯一标准， 每个人都可能在某一方面体现出自己的优势，永远不会在个人成长发展中出局。

还可以有评估，但很少会以标准化考试的形式进行，不是为了筛选和淘汰，而是为了帮助学习者成长。例如，在芬兰，小学阶段不用考试分数来评价学生，老师给每一位学生建立学习档案，从各个方面记录下学生成长的历程。类似的例子在国内也不少见。

当教育不再秉持输赢这种二元对立的思想，学习就变成了一种共学、共赢、共创的人生历程，每个学习者都可以成为终身学 习者。

关注有意义的学习

当教育的目的变成了成长和发展，教育的过程也就从关注教学，变为关注学习，关注学生为什么学、怎么学。

有意义的学习是什么样的？卡尔•罗杰斯在《自由学习》这本书里很好地回答了这个问题：

1. 个人的卷入程度：整个人的身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分；

2. 自我主动投入：即使刺激来自于外部， 探索、接触以及理解和掌握的愿望却发自内心；

3. 渗透性：它引起了学习者在行为 、态度，甚至人格上的改变；

4. 学习者对事件的评价：学习者很清楚学习内容是否能满足自己的需求，能否引向自己想要了解的领域，是否恰好填补了自己 的空白，评价的核心在于学习者自身。

对比一下，"让学生背出西安在中国历史上做过哪些朝代的都城”和"让学生设计、规划并实地去参观西安的博物馆写出一份学习报告"，哪一种方式更让学生感兴趣，激发他们的创造力和热情，并且帮助他们获得成长与发展？答案自然是后者。有意义的学习一定与学习者真实生活紧密联系，它更多地体现在从实践中学习，从制造中学习，从创造中学习，甚至从为社会提供价值中学习。

打破和重塑角色关系

卡尔•罗杰斯说："在自由教育中，学生是一个有无限发展潜能的个体，这是一条基本教育哲学。"在"无限的游戏"的教育中，学生可以自己设定学习目标、学习计划，设计测评的方式，并在外界的支持协助下进行自我管理。

千万不要低估孩子们的能力，给他们机会，他们一定会让大人惊奇。比如，在我的STEAM课程"制作离心机"上，有学生做完 了以后说"这个功能还可以用来制作陶土"；—个小球，大人会觉得就是个装饰，学生却把它当作小车的减震装置...…这些都是老师们原先没有想到过的。

如果学生只能按部就班地按老师或者书上的指导一步一步完成"作品"，那么，不管那个作品多么完美，孩子的成长始终是有限的，在过程中失去的探索精神和好奇心更是很大的损失。

所以，我们要做的，就是把每一个学生都当作一个完整的个体，和他们建立真诚互信的关系，并为他们的学习构建一个安全试错、充满支持的环境。我们要不断地观察和反思：在我们所创造的学习成长环境中，孩子们究竟是一个单纯的信息吸收者，还是一个思想创造者、动手实践者？我们是不是在培养他们的学习能力，并且帮助他们保持学习的热情，成为一个终身学习者？

打破有限的学习时空

在以色列，高中生毕业以后会先去军队服役，在那里，他们学习实用的专业技能，培养团队精神、沟通能力、领导力这些软技能。结束服役后，这些年轻人一般都选择出国旅行，放松身心，幵阔眼界，旅行回来后再去报考大学就读。

这种制度性安排是非常值得深入研究的。它打破了 "先上学，再工作"这种传统的人生安排。在接受高等教育之前，学习者已经在社会上、在真实的环境里、在实践中学习了大量的知识技能，也对自己的未来人生方向有了更深入的思考，然后才进入大学接受进一步的深造。在这个过程中，学习的时空限制被打破了。"无限的游戏"的教育也是如此。对于学习者来说，每一个时间点都可以是一个新的幵始，学习不是被别人规定的， 而是追随自己的需求和意愿，它无时不在地发生着，永远不会太晚。

对有限资源的充分利用

教育并不一定意味着需要更多的资源投入。就像法国作家普鲁斯特所说："真正的旅行并不是用同一双眼睛经历过一百块不一样的土地，而是通过一百双不一样的眼睛看同—块土地。"从这个角度，哪怕只是一块空地、一段亲子时光、一间教室、一本书，都可以提供无穷无尽的多样性，供观察和探索，每一种变化都可以指向更多的变化。

卡斯说："无限的游戏就像语言的学习者，一边学习了语言，一边也在创造和丰富着语言。"知识的学习者也一边在学习知识，一边在创造和丰富着知识。事实上，这种协同共创正是今天知识产出的主要方式。

就像哈佛校长德鲁•福斯特曾经在演讲中说过的那句话："好的教育，会令人坐立不安。它让你不断重新认识自己和周遭的世界，从而不断做出改变。"不管我们现在处在教育进化的哪个阶段，当我们开始对教育进行反思，不再把已有的一切当作理所当然，我们便已经开始了从"有限的游戏"迈向"无限的游戏" 的第一步，进而为教育的变革创造出无限的可能。