“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称。与以往传统的幼儿教育不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。

“在游戏过程中，孩子们可以自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。”三官幼儿园园长章莉莉说，在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课堂里，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点，和能力大小来施教，一个游戏可以贯穿孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种物理、生物常识等。

去年，“安吉游戏”荣获中国基础教育国家级教学成果一等奖，这充分肯定了“安吉游戏”的教育成果。谈起游戏教育的初衷，安吉县教育局局长童师祥说：“对于0到6岁的儿童而言，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。只有玩在学中，学在玩中，为游戏而学，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面发展。”

带给孩子怎样的改变？

“安吉游戏”在安吉的诞生已有4年，通过不断探讨、实践与完善，老师们在孩子身上发现了惊人的改变。

从事幼儿教育20多年的老教师唐云芳说，最明显的改变就是孩子们更加快乐、更加自信了。“在学校里的时间，孩子们能吃能睡，特别是一开始比较内向的孩子，经过半个学期与同学的玩耍、学习，变得更自信、积极而活泼。”唐云芳说。

在孩子们的游戏广场上，不同的孩子选择的游戏难度、危险度都不一样。“比如，几个孩子协力用木板和双梯架起一座高近2米的小木桥，同样是过木桥，有些孩子是站着走过去的，有些孩子是跪着过去的，有些孩子走到一半会自己撤退。”唐云芳说，经过观察，根本不用担心孩子们在自己选择游戏时会有危险，因为他们自己有能力去掌握这个范围，只是家长或老师不敢放手让孩子去尝试，生怕孩子会出现意外。

“每天一个小时的游戏时间让孩子们变得专注而快乐，在之后的分享课程里，孩子们对自己游戏的介绍、发言非常积极，久而久之，孩子们不仅获得了全面的知识，而且是真正在快乐中学习。”唐云芳说，整个过程中，老师们要做的就是观察、记录并负责为孩子们提供必要的帮助及应孩子需求提供游戏升级的材料。

安吉如何推广教育经验？

在日前举行的“安吉游戏”国际论坛上，15位国内外幼教专家围绕“安吉游戏”的特点与启示、“安吉游戏”中的教师以及发展中的“安吉游戏”三个主题进行了研讨。

在美国西部教育幼儿与家庭研究中心主任彼得·曼焦尼博士看来，表象上“安吉游戏”中有安全风险，其实孩子是循序渐进一步一步而成功的，因此孩子们天天是新鲜，天天想挑战，这样环境下培养的孩子一定是充满创新、智慧和勇敢的人！

哥伦比亚大学师范学院副教授尹黑尼博士认为，“安吉游戏”中孩子有充分的想象力和强大的自我，不是被动接受，而是主宰自我，其中的专注与快乐、冒险与挑战、尊重与被爱是其他游戏无法比拟。

更让人高兴的是，美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西·贝利博士说，她连续两年先后四次走进安吉，起草了《安吉游戏国际推广计划》，根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。美国纽约为此还成立了“安吉游戏”研究中心，纽约国际儿童电影节与电影经销公司创立人埃里克·贝克曼正在筹拍“安吉游戏”的纪录片

改革路上的安吉游戏】安吉的园长 l 基于“安吉游戏”理念的幼儿园环境变迁

 

 

盛奕

 

安吉县机关幼儿园园长，“安吉游戏”团队核心成员。浙江省“春蚕奖”获得者，湖州市督学，湖州市“名校长”。

 

 

 

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我园创办于1983年，是一所浙江省公办一级幼儿园。2002年迁址重建时，我们争取到占地面积11300多平方米的新址，建起了游泳池，设立了攀岩墙，创设了以自然绿化为主的户外环境。但是，2008年，时任县教育局学前科科长的程学琴老师带领全县园长来我园观摩、研讨游戏活动时，把调研全县幼儿园而得的现状一一呈现，开始带着全县园长反思“为什么孩子们的游戏玩不长，即使规定流程、制定规则，场面仍然难以控制”，并提出改革势在必行，“把游戏权利还给儿童，把儿童从室内解放出来”。作为第一所“安吉游戏”试点园，未来的改革景象还未知晓，改革也不知如何着手。于是，我们也从调研开始，带领老师们盘点“幼儿园的户外环境有什么”，思考“儿童会需要怎样的幼儿园环境”，开始了基于“安吉游戏”理念的幼儿园环境改革，至今大致经历了三个阶段。

 

 

阶段一

变封闭单一环境为野趣可玩环境

（2008年-2011年）

 

怎样改变环境？我们围绕“童年最美好的记忆”访谈了教师，了解到可以自在嬉戏、打闹、躲藏、挖掘的宽大草坪和山坡，还有玩水的小溪等是童年最美好的记忆；围绕“最喜欢的幼儿园角落”，访谈了孩子，了解到一些小角落、一群小伙伴、自由自在玩的感觉，才是孩子们最喜欢的。反观，当时遍布操场的崭新、规整的大型户外玩具，充斥室内的琳琅满目、质量考究的仿真材料，让孩子们更与大自然脱节。放手儿童，助其享受自由的户外野趣游戏体验，成为我们环境改革的第一个目标。

 

 

（一）改变观赏性环境

当时，园内的绿篱、精致的花园及小型景观等这些所谓美的绿化占据了大量的户外空间。为此，我们决心首先改造观赏环境。我们反复思考：新的环境是否具有儿童变化、创造的可能？环境改变能否刺激儿童的再创造？还只是换了一种方式继续封闭儿童的学习？只有逐步建立起“环境就是儿童的学习资源”的考量，我们才会在改造环境时不变初心。

 

01 拆除隔断 打通绿化 

我们拆除了灌木、栏杆等隔断，做楼梯，铺小路，打开通往绿地、树林、草坪等观赏性景观的道路，儿童能够随时进出这些游戏场地。同时，在大树上挂秋千、搭爬网、系吊床，在草坪上立了很多高低不同的树桩、大小不一的石块，营造可玩的幼儿园自然环境。

02 打破单一 体验多样

我们改变了以塑胶地为主的单一地面环境，尝试创设满足多种感官刺激的地面环境——草坪、沙地、泥地、木屑地、塑胶地、鹅卵石地、水泥地等多样性地面，丰富儿童感知不同软硬、材质、干湿程度所带来的不同体验。

 

除多样的平面环境，我们还尝试铺设富有变化的立体场地，如有一定坡度、高度的山坡、滑道、山洞、沟壑等，提供不同坡度带来的倾斜、转换、惯性、摩擦和平衡等体验；而不同高度、质地、大小、长短的山坡、坑道与沟壑，带给儿童不一样的视觉体验以及空间变化体验等，为儿童游戏创造了诸多变化与挑战的可能。

03 打开庭院 满足兴趣

我们的主体建筑属于回廊式，中间的内庭院曾经是幼儿园里最亮眼的一道风景。但是，封闭阻碍了儿童的游戏步伐，更阻碍了成人对环境与游戏关系的深入理解。我们讨论再三后决定：既然不能与儿童发生关系，就必须改！

 

内庭院四周是孩子们的活动走廊，我们做的第一步就是用多部楼梯连接走廊和内庭院，方便孩子进出。第二步，适度提供情境性环境，如吊床、竹屋、大树桩等，拓展孩子们的游戏。第三步，改建水渠与喷泉，满足孩子们的游戏需要。在继续观察游戏现场时，我们发现孩子们跑进跑出地取水很不方便，考虑到玩水是孩子们的最爱，最后决定贯通水渠，接通喷泉，养些水生的小动物等，充分满足孩子们戏水的需要；但又有别于户外的沙水池，可以带给孩子们更多的发现。

 

（二）拓展利用率低的原有环境

我们幼儿园有16个班级，如何保证每个班的孩子都有地方可玩？我们还需要对环境中“无人问津”、利用率低的资源进行发掘、拓展。

 

01 改造游泳池 空间变废为宝

我们发现由于季节、安全、卫生等原因，本来为了“彰显高档”的游泳池五年才换了三次水，每年的实际利用率接近于零。而沙水是最自然的环境资源，对孩子具有自然的亲和力，柔软、可塑性强，更容易引发孩子的想象与创造。于是，我们在游泳池里铺上沙子，四周安装水笼头及增加可以探究的材料，不仅有效提供了沙水结合的探索空间，更在园内实现了一切“以游戏为基本活动”的环境改造共识。一段时间后，沙水池的数量逐渐从一个变为三个，沙子也有海沙、江沙等不同种类，并提供自来水管、抽水井等不同的供水设施，支持孩子的多样发现与需求。

 

02 活用大操场 场地千变万化

过去，幼儿园的操场更多强调运动功能。我们则专门找来木材加工后留下的下角料，经过适合孩子游戏的专门处理，又订制了很多长短不一、大小不一的木砖、木条、木板，还把梯子、箱子、垫子等材料都投放到操场上，让孩子们自由游戏。操场不再仅是运动的场地，也成为了孩子们探索、休闲、合作、挑战的游戏乐园。

 

03 整治荒芜角落 游戏无处不在

当时，部分教师认为角落太偏僻，成人都很少去，猫、蛇、虫、鼠、蚁等肯定经常出没；另一部分教师则认为，正因为去的人少，所以才会出现小动物，而孩子们恰恰对角落很感兴趣，认为里面很神秘。最后的讨论结果是：顺应孩子的兴趣，建设既保障安全又保留一定神秘感的角落环境。于是，经过清理、整治，降低矮小灌木的种植密度，冬天在过于潮湿的地面上铺设沙子、木屑等，将松树林与周围的水塔、沙水池、泥地等形成相对隐蔽又富有意趣的游戏环境，满足儿童冒险探究的需要。

在对观赏、封闭、闲置环境的改造过程中，我们尝试学习像儿童那样蹲下来去看环境。逐渐地，幼儿园的户外空间被利用到极致，儿童的游戏也无处不在。

 

 

（三）提供自主管理环境

让每个孩子有地方玩是我们环境创设的初衷，让每个孩子有东西玩是材料提供的依据。而最大限度地保障每个孩子安心、尽兴地玩又成为了我们在户外环境改造过程中面临的新问题。

 

01 公共设施设备

我们要给孩子提供合适、便利的公共设施，既方便他们收纳、取放物品和进行个人清洁，又能利用诸多生活环节获得生活经验、养成良好习惯和素养。

 

（1）收纳设施。取放方便是收纳设施的主要特点。首先，每个游戏区域都设有材料收纳设施，方便取放材料及提高取放效率；其次，收纳设施与材料规格相匹配，节省空间、确保放置安全；第三，收纳设施需根据场地特点装置雨棚、遮阳架等，实现防雨、防晒、防霉的功能。

 

（2）收纳工具。收纳过程也是每个孩子游戏的过程，我们还开发了各类不同材质、容量、形状的收纳工具，来适应不同材料的特征。这些工具在孩子的收纳过程中，提供了探索材料与工具之间关系的学习机会。我们还在某些大型收纳工具上安装滑轮，让孩子们的运输与探索更方便、有趣。

（3）清洁设施。除了尽兴，游戏后还必须把自己打理得干净整洁，同时让环境还原、材料归位。于是，我们又对清洁设施进行设计与改造,在临近游戏场地的位置安装了100多个水龙头，方便孩子清洗，比如有洗手池、洗脚池、洗物池等，也提供了不同高低、材质、开启方式的清洗设备，供他们体验感知和自主操作。

 

02 个人游戏装备 

为保障儿童一年四季随时都可以游戏，雨衣、雨鞋、游戏服、水壶是“安吉游戏”中的儿童户外物品标配。与这些个人装备配套的还有公共环境中投放的干湿毛巾桶、水杯架、叠放衣服的毯子、垃圾桶等。

基于“安吉游戏”理念，我们满足每个孩子的所需，除了给他们一个可想象的丰富环境，更需要给他们一个安全、尽兴、适合自我管理的环境。

 

 

阶段二

变固定环境为多样可变的环境

（2009年-2015年）

 

开展自由的户外野趣游戏，激发我们进一步有效利用幼儿园的户外环境，进一步实现了以游戏为幼儿园的基本活动。随着空间环境的开放，我们发现了儿童在游戏中的大量学习，也开始逐渐思考“自然环境与幼儿园环境间的深层次意义”“有准备的环境应该是怎样的”等问题。为此，我们进行环境改造的第二个阶段目标是体现环境、材料是儿童游戏的“教材”，进一步开发环境的学习价值。

 

实践中，我们进一步理解环境与儿童发展间的关系，以自然、开放、可变、多元的标准，不断重审改造我们的环境，凸显与“安吉游戏”适宜的幼儿园环境特征。

（一）拆除大型玩具 变固定为开放

我们将高结构玩具转化为孩子可以随意移动、变化、组合的低结构材料。当低结构材料大量提供后，户外大型玩具逐渐变得无人问津。我们尝试着先拆除一个户外大型玩具，把零件投放到材料区，观察其是否被孩子们需要以及在游戏中怎样运用，没想到竟然成为了孩子们游戏时的“抢手宝贝”。孩子可以将其随意搬动各个游戏场，进行各种组合与变化。之后，我们从保留多数大型户外玩具，发展到逐一拆除，最后全部拆除，整个历时4年多的时间。同时，我们发现游戏场上新提供的各种规格的木板、梯子、滚筒、箱子等可移动材料，不仅可以替代户外大型玩具的功能，而且更能支持孩子搭建复杂变化的游戏场景。

 

（二）增设相关联的游戏设施 

引发多样体验和多元思考

没有冒险就没有解决问题，没有解决问题就没有学习。我们通过观察游戏，有意识地设计增加挑战的环境，让儿童在游戏中更进一步发展。

 

比如，孩子们会持续探究滑坡、跷跷板等，我们就逐渐增添有助于他们能充分感知丰富科学原理的相关联的游戏设施，如滑索、定滑轮、四边桥等，引发他们多样的体验、思考与探究。

 

 

再如，孩子们对有一定高度的环境有很多的向往与探究，于是我们就设计、搭建了集装箱小屋。集装箱小屋的高度相当于二层楼房，但又有别于普通的建筑物：悬空架设于游戏场上，方便各个场地的孩子们到这里开展游戏，又可以俯瞰游戏场各个角落，丰富感受与体验。

 

 

这些物质环境的刺激能激发孩子们的好奇心、探险精神与探究欲望，为他们今后的学习奠定丰富的感性基础。

 

 

可以说，我们基于“安吉游戏”理念，突破区域的割裂、内容的控制和材料的边界，实现了各个游戏场的融合共通，保障了游戏环境富有变化。这些变化首先体现了教育者在开发环境时对儿童发展的思考；在环境利用中，又紧紧跟随观察、发现儿童游戏的需要而进行调整；变化的环境暗含着教育契机和教育价值的最大化。正因为基于“安吉游戏”理念的幼儿园户外环境既是多样的，又是不断改变的，有别于幼儿园外的自然环境，才能为幼儿的游戏和发展提供绝佳的机会。

 

同时，儿童也是“安吉游戏”环境的积极建构者。他们可自由地在不同场域间穿梭，依据自己的需要设计、完善和丰富游戏环境。我们把游戏开展、环境建构的权利还给儿童，将环境打造为儿童的“游戏实验场”，实现了真正意义上的开放，也实现了园长、教师的资源观与儿童观的转变。

 

 

阶段三

改造室内环境 实现室内外联通

（2016年-至今）

 

为解放儿童，我们从室内走向户外；为进一步呈现儿童发现的世界，根据上级行政管理部门提出的“室内是缩小的户外，户外是放大的室内”这一理念，我们再次进入新一轮改革，开始以“调研排查、诊断问题、调整改变、反思梳理”为循环的室内环境改造，将室内外联通。

（一）创设留白开放的空间环境

早在2009年，我们在改造户外观赏性环境的同时，就开始审视室内环境，发现室内环境已经无法满足与支持儿童户外丰富游戏中的学习与发展需求；但一直以来的惯性做法又让老师们困惑，不知如何入手。为此，我们当时就开展了“去除牛皮癣”行动：撕去“只见成人、不见孩子”的环境装饰，清理不惜人力、物力成本的玩教具，清空留白，放手教师，还儿童空间权。

 

从2016年开始，我们逐步建立起“分类呈放，开放使用”的室内环境创设和材料投放原则，一切以儿童能掌控为出发点，对局限活动的空间进行一一整改，空间设置做到开放通透、进出方便；同时，建立了“任何材料可在任何场地、玩任何游戏”的指导思想。我们打破游戏区域按游戏类型划分的惯常做法，改变为游戏材料分类摆放，区域功能由孩子设定；如按积木、图书、材料、工具等分类呈放，撕去建构区、益智区、表演区、角色区等按功能命名的游戏区域，改变传统的游戏区域布局方式，以此帮助教师打破以命名、功能去束缚孩子游戏的固化思维，放手让孩子利用各种材料开展游戏，不限制孩子游戏的地点和玩法。

 

（二）创设多元表达的空间环境

随着儿童游戏权利的逐渐得以保障，我们发现儿童在游戏世界中获得的信息正飞速增长，每天有无数的好奇、观点要表达要分享。为此，教师紧紧追随孩子们的需要，创设室内外互通互补的环境，比如游戏故事墙、游戏主题墙和观察记录墙等。

 

01 游戏故事墙

每天游戏中的经历对于孩子来说就是一个个生动故事。我们提供机会让每个孩子用自己的语言方式记录故事，更通过教师一对一地聆听支持孩子的个性表达，营造安全对话空间；还提供大小不一的纸张，满足孩子多样表达的方式；最后，提供每个孩子展示的墙面空间，支持他们自主选择展示什么故事、展示多久等。

 

02 游戏主题墙

孩子在游戏中的学习复杂而深刻，仅仅依托游戏故事墙并不能充分体现。游戏主题墙更多体现了师幼共建课程的历程。在我们的班级中，可以看到多个小组的游戏主题同时呈现在墙面上，每个孩子记录下自己和小组同伴在这段时间内最感兴趣的话题、游戏中的发现与思考。通过主题墙，我们也可以看到孩子们从个体经验到个体认知、进而形成集体智慧的思维过程。

 

03 观察记录墙

除了游戏，一日生活中，孩子们还有大量的观察和发现。我们留出一定的墙面、柜面做展示空间，方便每一个孩子随时展示、分享自己的发现。比如，创作了艺术、建构等作品后，记录下自己的制作过程、意图、感想等；每一个孩子通过每天观察记录天气、温度与植物等，逐步理解时间日期的变化、理解了一年四季季节变化以及植物生长变化等等。建立自己与周围环境、生活之间的关系。

这三面墙的背后是教师善于抓住一日生活中每一个与孩子对话的时机，聆听每个孩子的一次次分享。我们做过统计，每位老师每天至少一对一倾听、记录每个孩子的思想与观点不少于3次，最长的一对一记录时间达到10分钟以上。教师的尊重、接纳激励孩子们的生动表达，使室内环境真实呈现儿童发现世界、教师发现儿童、促进儿童学习与发展的美好过程。

 

在“安吉游戏”的理念指导下，幼儿园室内外环境的改造过程就是园长、教师的儿童观重新锻造的历程。我们紧紧跟随儿童游戏的脚步、节奏而改造环境，将儿童从成人掌控的环境中逐渐解放出来，也逐渐将自己从“伪环境”束缚的藩篱中解放出来。这是一个幼儿园课程体系形成的生态化过程。

 

 

 

 

【改革路上的安吉游戏】李季湄 l 学习安吉，深化改革

李季湄

 

华东师范大学学前与特殊教育学院教授（已退休），儿童心理发展与教育专家。教育部学前教育专家指导委员会委员；中国教育发展战略学会常务理事，兼儿童教育与发展分会副理事长、学术委员会主任；中国教育学会学术委员会委员。

 

 

 

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去年，我们纪念改革开放40周年，而今年2月23日，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》又吹响了向新目标进军的号角。在这个重要的时间节点上，总结幼教改革的经验与成果，明确下一步奋斗的路径与方向，无疑具有十分重要的意义。在幼教改革所取得的累累硕果中，安吉游戏是一个杰出的代表，因此，思考、总结、学习安吉的宝贵经验，其意义可以说是不言而喻的。

 

安吉游戏是安吉幼教改革的产物。安吉幼教改革是中国幼教改革的一个缩影，从一个侧面折射出整个幼教改革开放的实践进程。安吉游戏模式不是局限在某区某园的一个科研项目或教育实验，而是在全县域推进的鲜活的幼教实践，是全县所有幼儿园、包括每一所乡村幼儿园在内的整体发展；不是一般小打小闹的方式、方法改进，而是彻底地改变了我国县城与乡村幼教小学化倾向的模式创新！2014年，在建国后首次基础教育国家级教学成果奖评选中，“安吉游戏——学前教育改革模式及县域推进机制”实至名归，荣获了一等奖。这是国家给予安吉幼教的最高奖赏，明确地表达了国家对中国幼教发展方向的期望，安吉幼教被推为中国幼教的标杆之一，成为了中国幼教改革的一面旗帜。

 

 

安吉幼教改革带给幼教的启示是多方面的，试可梳理为以下五个方面。

 

 

一、改革必须有坚定的信念与正确的方向

 

谁都知道孩子爱玩，但放手让孩子玩却一直是我国幼儿教育中一个迈不过去的坎儿。尽管“以游戏为幼儿园的基本活动”喊了若干年，在不少地区、不少幼儿园里，开展游戏至今仍是一个大难题。但安吉幼教人却坚信孩子的玩有价值、有意义，他们抱着“让游戏点亮孩子的生命”的信念，坚持以游戏为基本活动的正确方向,进行了一场“把游戏的权利还给孩子”的革命，一场实实在在地改变了幼教、改变了幼儿园文化的革命！

 

记得十多年前，为推动《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的贯彻与实施，我第一次到安吉,当时安吉幼教人的实干、巧干、执着的精神就给我留下了特别深刻的印象。安吉虽然条件比较差，但他们坚持贯彻《纲要》，因地制宜，智慧地利用当地的自然资源，低成本、有质量地创造环境，开展乡土游戏。尔后，安吉幼教人没有停下改革的脚步，他们脚踏实地，极富创意地努力着，遵循着自己的逻辑和节奏，创造出如今这样自成一格的孩子的世界，一个在今天中国幼教中独一无二的安吉游戏模式。

 

“以游戏为幼儿园的基本活动”在安吉得到了最好的落实。安吉幼教实践所坚持的“以游戏为基本活动”的方向乃是中国幼教改革与发展的方向。

 

 

二、坚持以人为本

 

安吉幼教改革非常突出的一个特点是其所焕发出的强烈人性光辉。安吉游戏模式体现了“人的尊严、人的幸福、人的发展，才是教育终极性的价值目标”（康德《论教育学》），尊重并确保每一个幼儿游戏的权利。

 

凡目睹过安吉游戏的人都会情不自禁地赞叹幼儿在游戏中所表现出的那种完全内发的欢乐、自信、主动、进取；都会被幼儿那种强大的主体感、自由感、满足感以及所展现出的能力、智慧和探索精神所震撼。

 

特别值得一提的是，安吉游戏模式不仅让幼儿快乐，也同时让教师乐在其中。安吉的老师们在游戏中体验着发现、了解、支持幼儿的乐趣，不断地获得领悟、启迪与专业进步。游戏模式成为了一个教师与幼儿彼此相互理解、信赖、互动互学、共同生活与成长的温馨模式，教师从中获得了极大的满足感、幸福感。

 

在与安吉幼儿教师的接触中，老师们所表现出的职业状态、教研活动的心得体会以及其日常生活细节等，都使我确信他们的职业幸福感是真实存在的；他们点赞幼儿的话语与行动、游戏中的积极参与态度等都是内在精神迸发的产物。正是由于师幼积极情感的相互感染、共鸣、强化，在幼儿园营造出了十分温馨的人性化的和谐关系，这样的环境让每一个生活在其中的人都身心受益，让幼儿、家庭和教师实现了“爱”和“喜悦”的共享。

 

 

三、改革遵循规律，触及本质

 

安吉游戏不是停留在表面的改革，而是回归教育本源、抓住本质的改革，简言之，安吉游戏是真游戏的实践。

 

安吉的幼儿教师非常理解“假游戏”与“真游戏”的区别，他们不断研究、探索孩子们真正喜欢的游戏，尊重幼儿的游戏，让游戏的所有本质特征，愉悦、自由、自主、创造等，都充分而鲜明地显现着、体现着、演绎着。在游戏中，幼儿是完完全全的主人，他们玩自己喜欢的游戏，玩什么、与谁玩、怎么玩、用什么东西玩，通通自己做主、自己决定、自己安排。他们在游戏中自我学习、自我构建、互动互助，充分地体验着发现、创造的乐趣。教师们毫无控制游戏的欲望与行动，只是积极地支持、鼓励、观察、与幼儿默契地愉快配合。

 

这样的真游戏与那种高控制、结构僵化的假游戏形成了鲜明对比，二者理念不同、本质不同，所带给幼儿的体验与发展也是完全不同的。正如国外幼教工作者所评价的那样，安吉游戏是有创意的、革命性的和启发灵感的教育模式，代表了理想的进步教育，它通过自主游戏支持幼儿复杂的学习，教师以最少的指导和尽可能低结构的活动组织方式，提高了幼儿对自己的游戏过程和游戏意义进行反思的能力。

 

我一直认为，幼儿园是否“以游戏为基本活动”至少应看三方面：一，全园是否建立共同的信念与尊重游戏的幼儿园文化；二，是否充分满足了幼儿游戏的需要，特别是自由自发游戏的需要；三，是否把游戏精神渗透到了幼儿园教育的所有环节中。可以说，安吉游戏模式在这三方面都做得非常到位、精彩，堪称表率。

 

 

四、改革与社会发展紧密联系

 

安吉幼教改革具有深刻的社会融合性。比起一般意义上的家、园、社区的合作来，安吉游戏模式更是一个把幼教改革植根于社区、乡村的整体发展规划之中，通过转变家长、村民的观念，让幼教发展与小康社会建设、与社会主义新农村建设，社会精神文明建设深度融合的模式。这种融合而非对立、割裂，不仅给安吉游戏创造了良好的外部环境，也给地区的文化与社会发展带来了福音。

 

每次去安吉的乡村幼儿园，无论是在空间上还是氛围上，都让我感受到其与当地生活、环境的融合与协调。幼儿园给地区、乡村以活力，社区、乡村让幼教更有深度、更富内涵。凡访问安吉的幼教人几乎都不约而同地爱问一个问题：“农村孩子的家长不要求幼儿园教认字、算术吗？”换言之，“你们的家长会赞同孩子天天这样玩吗？”这个问题所涉及的其实不仅是、甚至主要不是幼教，因为现阶段的国情、社会观念、文化似乎与幼教的游戏理念格格不入。

 

在今天中国的大多数地区，且不说县城、乡村，即使在城市幼儿园里推行“以游戏为基本活动”也是阻力重重的。所以，安吉游戏令人惊异、羡慕，也让人不解。其实，安吉幼教也曾经历过严重的小学化，也曾遇到过家长、社会的误解、反对、抵制等。而能够走到今天，一方面是幼教人的信念、执着、不畏艰苦的专业奉献精神功不可没；另一方面，安吉游戏背后的支撑力量来自于每一个孩子的家庭，来自于社区、乡村人士的认可与支持，得益于地区的社会、经济、文化进步，得益于地区政府的远见卓识，而不仅仅是幼教人唱独角戏。

 

正是安吉游戏模式的社会融合性使学习安吉经验决不可能靠做表面文章或简单模仿而获得成功。

 

 

 

五、改革面向世界

 

安吉游戏是中国幼教走向世界的一个杰出代表。安吉游戏以其罕见的规模、丰富的内容、鲜活的场面、既乡土又现代的实践形态，哪怕是小小的村园都无一例外地拥有的充满乡土情趣、各具特色、既生态又环保的游戏环境，这不但震撼了国内的幼教工作者，而且名扬海外，成为中国幼教面向世界开放的一个美丽窗口，吸引了不少外国专家不远万里前来参观，甚至蹲点数月进行研究，并给予了热情的赞美与极高的评价。安吉幼教人也多次应各国的邀请走出国门，把安吉游戏传播到海外，传播到马来西亚、孟加拉等“一带一路”沿线国家。

 

2016年初，在美国西部教育PITC30年庆典大会上，安吉幼教负责人程学琴作为大会特邀的两位嘉宾之一，与美国幼教人士广泛交流，并与另一位嘉宾——瑞吉欧儿童主席、瑞吉欧儿童基金会马拉古齐中心主席卡拉·里纳尔迪教授同台对话。安吉游戏，这一在中国县城与乡村里发生的幼教巨变，猛烈地冲击甚至颠覆了美国同行头脑中对中国幼教刻板、负面的印象，在与会者中引起了强烈的反响。几百位美国园长、教师会后纷纷表示想亲自去中国安吉看看。

 

当年10月初，“安吉游戏在美国落地了”的消息不胫而走，原来美国有若干幼儿园基于美国社会、教育中的问题，如低收入群体的儿童游戏权利问题、幼儿的学业压力问题等，主动与安吉幼教展开合作，引入安吉游戏模式在美国本土进行尝试！诚如喜爱、推荐安吉游戏的切尔西·贝利博士（原美国纽约大学教授）所言：“在美国，幼儿的学业压力越来越大。而在儿童人数占全球四分之一的中国，游戏权利的回归重新定义着早期教育，儿童享受到了游戏的快乐。”安吉游戏为世界幼教人解决自己的问题提供了中国智慧，贡献了中国力量。也许是我孤陋寡闻，我认为这是中国幼教自改革开放以来第一次真正意义上的“走出去”，真正地开始了我们与世界幼教的平等交流、相互学习、相互借鉴。

 

安吉游戏的魅力正在为越来越多的幼教人所知晓，安吉幼教改革的理念、经验乃至物化的玩具、器材也正在传播到国内外许多地方。这既是安吉幼教的骄傲，也是严峻的挑战。安吉幼教改革如何向纵深发展，安吉游戏如何进一步完善、发展，在现有基础上进一步提高质量，的确任重而道远！我相信，向安吉游戏学习，将有利于安吉幼教改革的不断深化，也将带动更多的中国幼儿园，特别是广大农村幼儿园，克服小学化倾向，走上转型发展之路，进而推动整个中国幼教进一步深化改革，在《幼儿园工作规程》《纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引下，紧紧跟上中国教育现代化的步伐，迈向高质量发展的新阶段，把“普及有质量的学前教育”的发展目标在2035年变成现实。

 

 

 

 

 

 

 

文章来源 | “学前教育”微信公众号

原文已发表在《学前教育》幼教版2019年第6期