朱熹，最早提出课程
理学思想，月亮只有一个永远在那里，倒影在不同的河里，千千万万个月影
法国：学前教育均是公立，
园长，评价，管理的一部分。评价教师，方案经费
问题：
什么是课程、课程评价、
课程评价理论？方法单一
如：听课评课，个体经验、源于感觉。
评价主体，自上而下，外部评价，使用的方法效果理论都重结果轻过程

《后现代课程观》——美国，威廉。多尔

西方课程评价的案例
高瞻课程：highscope,1美元投入7美元回报
教师教、幼儿学
幼儿的需要：诊断改进
政府、政策提供参考
真实评价，分析幼儿作品，评价过程开放，日常进行非一次测量
3种评价工具
学前儿童观察记录：6大发展指标，主动性、社会关系、创造性、运动型、语言、艺术
观察记录，每年2——3次，倾听、理解，level一：用行动一个词反应，
课程评价：评估者评估老师：成人儿童互动、家庭教育、教师发展、课程管理
阅读能力
获得的评价是公正的客观的公平的，合理——对家长合理的对教师不一定合理
新西兰学习故事：对老师负担
 

朱熹，最早提出课程
理学思想，月亮只有一个永远在那里，倒影在不同的河里，千千万万个月影
法国：学前教育均是公立，
园长，评价，管理的一部分。评价教师，方案经费
问题：
什么是课程、课程评价、
课程评价理论？方法单一
如：听课评课，个体经验、源于感觉。
评价主体，自上而下，外部评价，使用的方法效果理论都重结果轻过程
《后现代课程观》——美国，威廉。多尔
好的老师关怀别人的人
把握课程评价要有两个关键词：终极追求——公平，发展的核心——质量
月亮的观察——人与人观点差异很大
课程与评价是一枚硬币的正反面，正如评价一个朋友，最看重什么会在评价是关注这些
大卫。霍金斯，——加德纳推崇，课程不是覆盖，是打开它、是揭示它
课程是——教学科目（）、经验（杜威提出）、活动（前苏联，大教学论、适宜的方式）；
《静悄悄的革命》日本佐藤学
EX：目标游戏，指引游戏全过程，先于游戏存在，幼儿在车上，不喜欢不想去？
课程的五个层次，伍德莱德；
理想的课程，是一种追求、虞永平课程游戏化
正式的课程，官方规定的，公办园80%以上的
教师理解的课程，头脑中的
实际的课程，教师在实际教学中实施
经验的课程，孩子体验到的，隐性课程、默会知识
师德30%，教育37%教研7%备课上课8%撰写能力8%环境创设班级管理自学，保育，家长，科研7%
西方课程评价的案例
高瞻课程：highscope,1美元投入7美元回报
教师教、幼儿学
幼儿的需要：诊断改进
政府、政策提供参考
真实评价，分析幼儿作品，评价过程开放，日常进行非一次测量
3种评价工具
学前儿童观察记录：6大发展指标，主动性、社会关系、创造性、运动型、语言、艺术
观察记录，每年2——3次，倾听、理解，level一：用行动一个词反应，
课程评价：评估者评估老师：成人儿童互动、家庭教育、教师发展、课程管理
阅读能力
获得的评价是公正的客观的公平的，合理——对家长合理的对教师不一定合理

新西兰学习故事：对老师负担