幼儿园阶段开展音乐欣赏活动对幼儿的发展有着积极作用。在音乐欣赏时，幼儿学习评价自己和他人的艺术表达可获得内在发展，同时，幼儿间的差异可引起认知上的冲突，促使幼儿顺利建构更高层次的思维。同伴评价为幼儿体验冲突、解决冲突、相互支持提供了条件，不仅影响幼儿对音乐欣赏活动的兴趣和积极性，还影响幼儿欣赏音乐时的情感体验和表达表现。

但是，现有的教育实践存在以教师评价为主且维度较为单一，教师对幼儿在音乐感受、理解与表达环节中的同伴评价言行较少给予回应和支持等问题。为破解这些难题，我们精准分析目前音乐欣赏活动中同伴评价的现状，然后参考《幼儿园音乐领域教育精要：关键经验与活动指导》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中的核心经验设计了观察评价表，分阶段推进同伴评价的实施策略。

同伴评价的四大实施策略

策略一：“语言互动式”中积极赋能的同伴评价。“积极赋能”即教师用积极的提问态度和语言引发幼儿对同伴进行正面的评价。“语言互动式”的同伴评价，指的是幼儿在音乐欣赏活动过程中对同伴发起评价语言，被评价幼儿也用语言做出回应，是评价幼儿与被评价幼儿用语言相互评价、回应的方式。我们发现，当幼儿听到积极的评价语言后，他们会表现出满脸笑容，同时也会用积极的评价语言给予回应，在后续的音乐欣赏活动中会表现得更为活跃，反之则不然。

例如，音乐欣赏活动中，幼儿对《魔王宫殿》进行了自主表达，之后教师提问：“你们觉得好朋友刚才哪里很棒？”幼儿A评价幼儿B：“我觉得你能合着音乐的节奏敲木鱼，很好。”幼儿B听后也正面评价了幼儿A：“我觉得你的音乐节奏也很好，动作有的时候快，有的时候慢，和音乐一样。”在后续的音乐表达中，幼儿B也开始努力用肢体动作的快慢来配合音乐的快慢。

策略二：“留白记录式”中自主互赏的同伴评价。这类同伴评价，指的是幼儿关注音乐欣赏活动中同伴的言行表现，对同伴的整体表现情况进行正面的评价，并用自己看得懂的方式记录下来。我们在研究中设计了“赞美故事”，并在后期同伴评价表中设计了“同伴哪里很棒”。“赞美故事”是同伴评价显性化的媒介，弥补了“语言互动式”中评价环境稍显薄弱的问题。“留白记录式”评价范围较广，没有固定的评价指标，以发现同伴的闪光点、激发幼儿对音乐作品本身的兴趣为主要目的。实施过程中，我们发现幼儿在这类同伴评价中，评价语言逐渐丰富，积极评价同伴的意识逐渐加强，评价内容易于分享，便于幼儿相互吸取经验，互学共成长，而且欣赏音乐的积极性增强了，同伴间的评价互动更赋生机。

策略三：“读图填空式”中经验引领的同伴评价。这类同伴评价，指的是研究者依据音乐欣赏核心发展经验，细化评价内容，引导幼儿对同伴的音乐感受、理解与表达三部分的核心内容进行评价。考虑到幼儿直觉形象思维的特点，我们为相关评价指标配上相应图标，便于幼儿解读。“读图填空式”的评价是评价幼儿与被评价幼儿共同完成的。首先，幼儿在欣赏音乐的过程中，依据评价表中的内容框架记录自己对音乐作品的感受、理解和表达的方式。然后，幼儿相互交换评价表，对同伴记录的结果和实际表现逐个进行评价。该同伴评价策略关注幼儿音乐审美能力的发展，拓宽了前两个策略中以评促学的发展维度。同时，平衡了幼儿对音乐欣赏关键经验的发展需求。我们发现，幼儿在“读图填空式”的同伴评价中，容易抓住音乐欣赏需要掌握的重点内容。感受、理解与表达递进式的设计，能帮助幼儿清晰音乐欣赏的思路。

策略四：“开放交互式”中自主互学的同伴评价。这类同伴评价，指的是教师整合同伴评价的内容，幼儿在自主、自由的环境中，自然地发起“语言互动式”的同伴评价，并结合同伴评价记录表引发幼儿基于音乐欣赏核心经验的引领相互评价记录，在互评互动中共成长。该评价策略的实施，突破了集体音乐欣赏的活动背景，改善了幼儿同伴评价内驱力日益减弱的现象，幼儿真正在认知冲突中发展，在互赏互学中成长。同时，探寻到了前期无细化评价项目与后期有细化评价项目间的平衡点，解决了前三个策略实施中遇见的幼儿同伴评价空间受到限制的难题。

同伴评价的三个实施要点

第一，评价指标聚焦于音乐欣赏关键经验。评价指标参考《幼儿园音乐领域教育精要：关键经验与活动指导》一书，从音乐感受、理解与表达三个维度出发，结合《指南》和高宽课程评价中的相关指标确定。评价指标不仅是幼儿评价同伴的主要内容和依据，同时幼儿可以透过评价指标了解自己该从哪些方面去感受、理解音乐，运用哪些适合的方法表达音乐。因此，聚焦于音乐欣赏关键经验的评价指标，是幼儿欣赏音乐和评价同伴路上的一盏明灯。

第二，评价导向根植于同伴间的互学成长力。同伴评价秉承“以优促优”的教育观，引导幼儿关注同伴在音乐欣赏中的情绪表达和行为表现，发现并清晰表达同伴的优点。在相互赏识的环境中，不仅可以互相学习，还能激发被评价者的自信，保持对音乐欣赏的热情。当然，有时被评价幼儿也会受到伙伴的质疑，此时幼儿在同伴评价中发生了认知冲突，在一次次的冲突解决中萌发了成长型思维。

第三，评价方式依托于幼儿自主、开放的互评。同伴评价主要以自主结伴两两互评、自主选择小组互评和自由结伴合作共评三种方式展开，同时以开放的“赞美故事”和具体的评价指标为主要内容。在合适的契机中展开同伴评价，让幼儿在自主、开放的互评中体验音乐欣赏的乐趣，提升音乐审美能力。

同伴评价对学习共同体的改变

在音乐欣赏活动中，师幼是一个学习共同体。同伴评价策略的实施对幼儿各方面发展有积极影响，这不仅表现在幼儿音乐水平的提升、音乐审美情趣的激增上，而且表现在音乐审美思维的逐渐形成上。在音乐欣赏时，师幼共同营造了积极的同伴评价环境，幼儿在同伴的认可和赞美中不断接受正面强化，从而爱上音乐，快乐欣赏。评价指标是音乐欣赏思路的体现，点亮了幼儿音乐欣赏的方向，梳理了音乐审美的思路，明确了音乐欣赏的意义，在一次次同伴评价中拉近了幼儿与音乐的距离，帮助幼儿逐渐建构适合自己的音乐审美思维。

此外，幼儿在社会性方面也有成长。同伴评价是在相互赏识的理念下展开的，幼儿逐渐将音乐欣赏中同伴间的相互肯定与赞美延伸到日常交往中，赏识性同伴评价成为幼儿交往的一种有效策略。幼儿通过夸夸伙伴的优点，认识了新的伙伴，解决了伙伴间的矛盾，提高了社会交往能力。

同伴评价策略的实施给教师也带来了积极影响。一方面，教师评价观念转变了，开始关注幼儿身上的优点，对幼儿进行积极的评价，与幼儿共同营造积极的评价环境；另一方面，教师善于关注、解读、助推幼儿的个别化发展了。同伴评价中记录了每名幼儿音乐欣赏的轨迹，教师从幼儿的真实表现中分析幼儿在音乐欣赏时的关注重点、欣赏水平和互动情况等，并及时调整教学策略，建构有效的学习支架，与幼儿共成长。

当然，同伴评价需要基于幼儿的年龄特点，选择适宜的方式展开。它比较适合在幼儿园大班阶段展开，需要一段循序渐进的历程。这个过程充满了孩子们之间的智慧互动，是一种动态式的互学共成长模式。

（作者单位：浙江师范大学幼教集团第一幼儿园）

人本主义心理学家罗杰斯认为，儿童学习的重点是学习过程的持续性，以儿童为中心的教学模式所蕴含的教育评价观应是多元的，随时着眼于儿童的发展情况和需要，才能尽快提高教育质量，使教育评价成为有效的手段。

过程性同伴评价，是过程性评价与同伴评价的有效融合，幼儿在主题活动开展的各个阶段中，可即时性地对同伴的行为、品质及能力等方面进行评价，以便促成主题目标的达成。

有效的过程性同伴评价可以实现如下意义：

一方面，幼儿可以加强自身的认知意识，提高观察、分析、归因等能力，加深同伴间的交往，萌发客观看待事件的意识；

另一方面，教师可以了解幼儿现阶段发展水平与教育需要，有效建构学习支架，确定下一步学习目标、内容与策略，在顺应幼儿自然发展的前提下，推动其进一步成长。

（图片来源网络）

将同伴评价融入主题活动各环节

在主题活动开展过程中，我们主要运用观察法和行动研究法进行过程性同伴评价的实践探索，引导幼儿即时性地将同伴评价融入到活动各个环节之中，让同伴评价成为主题的重要组成部分。以主题活动“幸运的我们”为例，评价设计与实施如下：

以绘本《幸运的内德》作为切入点，让幼儿通过欣赏绘本，理解故事，感知幸运与倒霉，并选择自己感兴趣的一个倒霉片段创想内德遇到不同的幸运。

我们采用集体互评的方式，设计了活动评价表（见表1）。

其中，评价表中第一个圈是要求幼儿贴上自选的倒霉片段，第二个圈是要求幼儿用绘画的形式表达所创想出的不同的幸运，然后由幼儿向集体成员介绍评价表中记录的内容。

最后每个幼儿人手三颗五角星，分别贴给除自己以外创想很棒的三个同伴，最终以五角星的数量来评价幼儿所创想的幸运的合理性和趣味性。

幼儿通过绘本感知幸运与倒霉后，接着开始尝试为自己生活中遇到过的倒霉事儿寻找幸运，试着将这种积极看待事件的心态与自己的实际生活相联系。

我们设计了两两合作互评表（见表2）。由两个幼儿一起讨论自己生活中遇到的倒霉事儿，并协商解决将倒霉变成幸运，用绘画的方式将倒霉事儿记录在第一个框内，幸运事儿记录在第二个框内，最后两个幼儿互评，在相应礼物上打“√”，用礼物数量来表示合作情况的好坏。

随后，我们发现幼儿转换生活中的事件有些难度，因此，我们选用散文《幸运的兔子先生》，引导幼儿两两合作，根据情节图片帮助兔子先生寻找倒霉事儿中的幸运事儿，并且用关键句型“我可真倒霉……我可真幸运……”说一说，设计了相应评价表（见表3）。

该评价表中彩色图片是散文中的情节图片，两个幼儿分别在选择的情节图片后打上“√”，然后两个合作的幼儿相互评价，红色嘴巴图片表示用关键句表达的情况，握手图片表示合作的情况，最后用图形数量评价同伴这两方面的表现情况。

主题结束后，我们设计了总评价表，该评价表的同伴评价部分主要评价内容是合作创编过的散文《幸运的兔子先生》以及自编绘本“幸运的我们”，并以礼物数量来表示同伴创编、表演、合作的情况。

表1 主题“幸运的我们”（集体互评）

表2 主题“幸运的我们”（两两合作互评）

表3 《幸运的兔子先生》（两两合作互评） （图表由本文作者提供）

幼儿在评价同伴时表现各有不同

在整个主题活动过程中，幼儿在评价时的行为表现可以分为以下几种类型：

实事求是型。主要表现为评价者能根据被评价者的实际表现进行评价，基本不受同伴关系亲疏度的影响。这类幼儿平时具有一定的自我约束能力，能较好地管理自己，同时伴随着一些合理应对他人的亲社会行为，且善于表达自己对事件的独立看法。这类幼儿在班中约占30%。

相互鼓励型。主要表现为评价者与被评价者在评价时相互欣赏对方的优点或进步并给予好评。这类幼儿平时表现为有较好的人际交往能力，个别具有领导能力。这类幼儿在班中约占10%。

实事求是与关系亲疏混合型。主要表现为评价者根据被评价者实际表现进行评价时，或多或少会结合同伴关系的亲疏程度进行评价。这类幼儿在班中约占40%。

秘密加票型。主要表现为当被评价者对同伴评价结果不满意时，会悄悄地自己增添图形数量以增加好评度。他们通常对自己有较高要求，或是受挫能力较弱。这类幼儿在班中约占5%。

相互拉票型。主要表现为被评价者请评价者把五角星贴给自己，评价者同意后，被评价者也会将五角星贴给评价者。该类幼儿在班中约占15%。

（图片来源网络）

过程性同伴评价有利于互动互学

过程性同伴评价的介入，能让幼儿在评价同伴的任务驱动下学习，并表现出认真、投入、关注核心内容和同伴行为表现的状态，提升了幼儿注意的品质。同时，我们采取了两两合作、小组合作等形式开展主题活动，也为同伴评价创设了良好条件。

在实际教学中，幼儿会出现正面评价与负面评价。被评价者会作出回应，有反驳型的回应与接受型的回应。反驳型回应指的是幼儿在认知冲突中学习，被认同后的接受型回应指的是幼儿直接学习了同伴的优点。幼儿在过程性同伴评价中与同伴积极互动，逐渐建构起同伴间互学的思维方式。

在日常教育教学中，难免会出现消极的师幼互动，比如，教师对幼儿主动引发的互动不予回应等。过程性同伴评价则改善了这一现状，为教师提供了“隐性师幼互动”的条件，主要表现为教师可以通过观察、分析幼儿同伴评价的行为及评价结果，从而解读出每个幼儿当时的表现水平、兴趣点以及心理状态。教师解读的过程对于幼儿而言是隐性的，是在幼儿不知情的状态下进行的，最终教师可以根据分析得来的结果，通过各种显性或隐性的手段促进幼儿继续发展，提高了教师回应幼儿的积极性与有效性。

当然，过程性同伴评价也存在局限，首先它受限于主题本身的特点，主题的侧重点和开展方式不同，评价的时机与方式也会受到影响。此外，过程性同伴评价与教师的评价水平、幼儿的评价经验和能力息息相关，有效的评价需要教师掌握一定的评价方法和技能。

小组合作学习如何评价？同伴互评

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小组合作是一种有效的学习方式，而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。运用同伴互评，可以促进学生素质能力的发展。今天先谈谈学生之间的评价―同伴互评。

1. 组内互评。

组内同伴之间的评价，一方面培养学生倾听和观察能力，另一方面也更能激励组内成员积极向上的精神。为使学生在对同伴评价时有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点可以评价小组成员的：（1）合作态度（包括是否积极参与，踊跃发言，虚心求教，热心帮助他人等）（2）合作质量（包括回答问题是否自信，声音洪亮，表述准确，答题准确率，学习效果，完成任务情况等）（3）创新精神（是否有自己独特的见解，善于提出有质量的问题，探究精神）。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、创新精神等作出评价。在具体的评价过程中，学生可以参考评价标准对自己和本组的合作与交流情况做出反思，总结有益的经验，改进问题和不足。在学生自评过程中，教师也可以对学生个人或小组提出评价，以多鼓励为主，使每个学生及小组都能真切地体验到合作与交流学习的成功与快乐，从而产生进一步合作与交流的愿望。

2. 组间互评。

在注重组内互评的同时，更应注重组间互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面学生参与评价，能让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感和荣誉感。并进一步提高其分析评价能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。

以上评价方式都可以设立适当奖项，激励学生，如进步奖、自信奖，合作奖、创新奖等。

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最适宜的学习方式，在《指南》引领下，我园积极创设丰富的户外游戏环境，本文以大班幼儿户外建构 游戏为背景，经过一段时间的观察，从中我们审视到一个现状：大班孩子建构水平依旧保持初始状态。在新儿童观的旗帜下，我们认为儿童不仅是游戏的主 体，更是评价的主体，为此我们将问题的症结聚焦于同伴评价这一环节，探讨出同伴评价的有效策略：1. 确立标准，让评价有凭有据。2. 把握时机，让评价 有始有终。3. 激发兴趣、让评价有声有色。4. 发散思维，让评价有枝有叶。
【关键词】户外建构；同伴评价；策略；有效
大班幼儿户外建构游戏中的同伴评价，对于锻炼孩子的倾听能力、观察能力、 审美能力、语言表达能力、探究分析能力，培养孩子自信、自主表现，引导幼儿健 康成长，有着重要意义。因此，有效组织大班幼儿在户外建构游戏中进行同伴评价 至为重要。作为老师，可遵循以下五个方面的原则和策略，充分引导幼儿在户外建 构游戏中对同伴的作品进行评价，确保评价过程活泼有趣、效果突出。
一、确立标准，让评价有凭有据
做任何事情都要有标准，没有标准就没有方向。因此，户外建构游戏同伴评价 也应该有标准。户外建构游戏中同伴评价的主体是幼儿，因此标准的提出者也应该 是幼儿。 在进行户外建构游戏前，引导幼儿分小组进行讨论，如角色分配、分工合作， 确定作品搭建的顺序，推选一名设计师，画好设计稿，确保在进行户外建构游戏时, 每个幼儿都有自己的责任区域,分工明确。在建构游戏过程中，幼儿按之前的分工， 合作完成作品。户外建构游戏完成后，教师引导幼儿以设计的图纸为标准，进行同 伴评价，幼儿参照设计稿，对同伴的作品完成情况进行评价。 通过事前确定建构设计稿，进行角色分工，可以让幼儿在同伴评价的过程中更 有针对性，锻炼孩子的观察能力，此外，建构设计稿确定的过程，也是锻炼孩子自 主沟通能力的过程。
二、把握时机，让评价有始有终
同伴评价是否只体现在游戏后？答案当然是否定的。游戏结束后的同伴评价被 称为ì结果性评价î，指的是在活动结束后为判断其效果而进行的评价。在幼儿户外 建构游戏同伴评价中，结果性评价能让幼儿对自身建构作品的优点和不足有全面的 认识，然而过程性评价，也同样重要《指南》中指出：“5-6 岁幼儿应该知道别人的想法有时和自己不一样， 能倾 听和接受别人的意见。”所以在户外建构游戏的过程中，通过抓住时机引导幼儿进 行同伴评价，鼓励孩子倾听和接受同伴的意见，在建构的过程中及时作出调整。那 么该如何把握时机呢？关键要抓住建构游戏的各个节点，比如在幼儿画设计稿的过 程中，引导幼儿相互讨论，在讨论中对同伴的意见进行评价；在幼儿搭建起局部建 构时，进行同伴评价，及时指出问题和不足，帮助幼儿纠正；在幼儿完全搭建起建 构作品时，进行同伴评价，对建构作品给予整体性定位等。 作为教师，只有把握时机，在整个户外建构游戏的过程中适时导入评价，才能 引导学生不断纠正，不断改进，搭建出满意的作品。
三、激发兴趣、让评价有声有色
幼儿对建构游戏具有很浓的兴趣，却对同伴评价兴趣不高，主要在于教师开展 幼儿同伴评价的方式过于传统，如单纯地回忆评价或把幼儿的建构作品拍成照片进 行评价，同伴评价多流于形式，趋于表面，成效不显著。 因此，教师应该创新同伴评价的方式，激发幼儿的评价兴趣。我们尝试引导孩 子对同伴的作品进行点赞，把同伴的拥抱作为一个ì赞î，获得同伴拥抱最多的幼儿， 也就是获得点赞最多的幼儿，其建构作品就可以被评为最佳设计作品。 围绕作品的形状、色彩搭配、创意等方面，对同伴作品进行打分，满分十分， 分数合计最高的作品，也可以被评为最佳设计作品等。 另外，还可以引导孩子针对某个设计作品进行辩论，让幼儿组成正面和反面两 个小组，通过观察来证明自己的观点。《指南》指出：“5-6 岁的幼儿，当与别人看 法不同时，要敢于坚持自己的意见并说出理由。”通过辩论的评价方式，可以锻炼 孩子的自信，发展语言表达能力。 最近，我们开展了ì最佳小评价师î活动，通过小组评、全班评、教师评的方式， 从评价参与度、评价的认真度、评价的方式等方面，对幼儿在户外建构游戏同伴评 价中的表现进行打分，每个小组先推选代表，然后全班同学进行打分，最后综合教 师的意见，评选出ì最佳小评价师î，授予奖状。 通过创新评价的方式，可以有效激发幼儿评价兴趣，为建构游戏同伴评价注入 活力，让整个评价过程有声有色。
四、发散思维，让评价有枝有叶 户外建构游戏中的同伴评价是一项开放性的活动，每个幼儿都可以参与评价， 而且可以对同伴作品进行全方位的评价。但是，在实际的同伴评价过程中，一些幼 儿往往纠结于同伴作品的某个点进行评价，比如作品的造型，一味评价同伴的作品 与设计图是否造型一致，这样只会导致一叶障目，不见泰山，评价并不全面。 评价应该是多元化的，教师要适时引导孩子从不同的角度去评价同伴的作品。 既可以是作品整体评价，也可以是局部细节评价。当然也可以从作品的结构造型进 行评价，如是否对称、整齐、平衡、协调、美观等，也可以从作品的创意进行评价， 比如评价同伴的作品在材料运用上是否有出奇之处，在色彩搭配上是否有新意等。 游戏过程中的行为习惯和问题解决能力也能作为同伴评价的角度，如是否具有谦 让、分享、合作、坚持等良好品质，遇到问题是否能通过协商、想办法解决，都是 重要的评价点。

1.教师积极支持幼儿互助行为 对于美工区发生的幼儿互助行为，教师应在物质和情感上给予 丰富的支持，让同伴间自主解决困难，不仅仅帮助幼儿获得良好的 情绪体验，对于促进合作也会有积极帮助[3]。 首先在物质上，要保证美工区材料的充足与多样，避免在区域 活动时发生因为材料短缺而发生冲突的情况。大班幼儿之间更容易 进行模仿创作，互助行为一般集中在询问同伴手工做法或请求一起 创作的事件上，保证材料的充足，让幼儿有条件进行模仿，从而隐 性的影响互助行为，为日后合作打下良好基础[4]。 其次在情感上，面对主动帮助他人的幼儿，要及时肯定与回 应，以幼儿为本，做美工区域中幼儿互助行为的积极支持者。教师 应了解大班幼儿在该年龄段的心理发展特点，根据埃里克森的人格 发展阶段理论，5—6岁的幼儿处于主动内疚的阶段，这一时期幼儿 的主动帮助他人的行为如果得到积极支持，就为幼儿将来成为一个 有责任感，爱帮助他人的人奠定了基础。
2.合理评价幼儿的互助行为 当美工区出现幼儿互助行为时，教师要细心观察、判断、合理 评价幼儿的互助行为。幼儿积极帮助他人时，教师应及时肯定、表 扬与鼓励幼儿的行为，并寻找恰当时机在全班幼儿前分享这次互助 事件，让幼儿谈谈自己帮助他人的感受，让被帮助的幼儿也分享自 己的感受。当幼儿表现出拒绝帮助同伴时，教师应及时对这种行 为指点、引导，在空余时间找幼儿谈话，询问其拒绝帮助同伴的原 因，从根本上找寻解决方法。但教师此时需要注意幼儿的自尊心， 不能在全班幼儿面前批评这种行为，会对幼儿的情感及社会性发展 产生不利影响。
3.选择恰当的时机引导互助行为的产生 大班幼儿正处于社会性发展关键期，而美工区又为幼儿提供了 比较开放的场地，在创作过程中遇到困难，幼儿第一时间会想到求 助教师。在这时如果教师选择有求必应，就会让幼儿形成一有困难 就求助老师的习惯，如果不是幼儿能力外的求助，可以引导幼儿问 问美工区的其他小朋友。例如在案例1中，幼儿的问题不是必须要教 师回答，教师会在此刻引导幼儿去寻求其他人的帮助，这就是教师 介入的恰当时机。 教师选择恰当的时机介入幼儿互助，不仅仅有利于促进幼儿社 会性发展，更在言语和行为上告诉幼儿帮助他人是一种美德，促进 幼儿道德发展，让幼儿有着积极的情感体验，树立幼儿的自尊心和 自信心。

保拉·佩德罗J-PAL LAC
卡罗琳·坦格伦J-PAL
玛丽亚·路易莎·瓦斯克斯J-PAL LAC

 

幼儿期是长期认知和社会心理发展的关键时期。在一个积极、刺激和关爱的环境中发展对儿童的积极发展和成长至关重要。相反，刺激不足、学习机会减少、发育迟缓、贫血、遭受暴力、产妇抑郁等，会扼杀儿童的发展。仅在拉丁美洲，1 100万5岁以下儿童面临不良发展的风险。研究表明，社会经济地位的差异导致了儿童早期认知技能的差距。几个拉丁美洲国家.

今天,新冠肺炎加剧了威胁幼儿在封锁、经济困难、照顾者压力下的发展，以及幼儿发展计划、医疗保健和社会服务的中断。然而，新冠肺炎也可以提供一个机会，重新思考幼儿发展计划和政策，尝试新的交付平台，并使新模式更加有效。研究人员、政府、非政府组织、国际组织和政策组织之间的合作是解决这些挑战的关键。这些组织侧重于证据生成和创新，以设计可扩展的幼儿发展(ECD)项目。

我们建议，随机评估可以--而且应该--用于设计创新和可伸缩的幼儿发展方案。

-为什么随机评价是有效的？

2019年诺贝尔经济学奖获得者Esther Duflo、Abhijit Banerjee和Michael Kremer强调了解决艰巨政策挑战的实验方法的承诺。随机评估是一个强大的工具，可以理解哪些干预措施起作用，并测试项目在规模上是否同样有效。确保他们实现承诺的利益。它们不仅可以给出一个特定项目在特定环境下是否有效的答案，而且还可以阐明干预为什么有效，从而加深我们对工作中的因果机制的了解。了解这些机制使我们能够吸取人类行为的教训，并评估这些干预措施是否可以在新的背景下复制。遵循适当的分析框架，对全球干预措施的评估可为具体国家的方案设计提供参考。

-如何将随机评价应用于幼儿发展？

在一个复杂的领域，如幼儿发展，我们可以看到随机评估是如何帮助我们更好地了解是否在世界各地设计和实施的干预措施是否有效，以及为什么。例如,几种随机评价在拉丁美洲、非洲和亚洲，这些国家一直表明鼓励父母参与幼儿刺激活动的方案成功地改善了父母与儿童的互动，进而提高了儿童的发展成果。。虽然这些干预措施有前途，大规模实施仍然是一项重大挑战。综合起来，这些评价说明了如何向前迈进：在以往努力和创新的基础上，新的研究应探索交付模式的变化，重点是在规模上提高执行质量并保持其效果。.

-随机评估在学龄前是如何使用的？几个具体的例子

说到学龄前的早期学习机会，尽管有限发展中国家的研究数量-拉丁美洲的一个例子-说明了随机评估可以产生关于如何改进课堂教学实践的宝贵经验。在秘鲁，一组研究人员，包括J-PAL会员弗朗西斯科·加莱戈，测试了成本效益干预这依赖于脚手架的方法，使活动适合儿童的能力。研究人员评估了一项创新计划的影响，该计划改变了现行国家数学课程的教学方法，即学龄前儿童的算术能力和识别形状的能力。该项目采用了以探究和问题为基础的学习方法，为秘鲁的学龄前儿童量身定做教学。这项干预措施是为了提高学生的数学成绩。 学龄前儿童。鉴于干预措施是在正常上课时间内实施的，利用现有课程，并依靠现任教师，本评价的结果突出可伸缩性的潜力以及一条充满希望的干预之路，其目的是在不改变现有投入的情况下改变教学实践。

上面的例子向我们展示了如何 随机评估有助于回答有关干预措施评估的具体政策相关问题，同时为不断创新以实现规模影响开辟一条道路。

-前进之路

新冠肺炎打破了现状，并要求在这一关键的发展时期创新和复原力来保护儿童。看到幼儿发展领域的行为者如何应对危机并继续努力实现大规模影响，令人感到鼓舞。这种学习过程需要政府、研究人员、非政府组织、国际组织之间的长期合作，并向政策组织提供证据，从而带来重大的协调挑战。然而，不断应用从这一办法中吸取的经验教训可以建立有效的基于证据的方案，这些方案有可能大大改善拉丁美洲和世界上数百万儿童的生活。