沧海一粟，人其实很渺小。在浩瀚的课程改革浪潮之中，教师个人的力量也是微小的。但教师群体的力量却是巨大的。

我想这是在和大家分享了很多教育哲学思辨，对话与理解之后，我们并没有马上进入课程改革之类的话题，而是转向教师专业成长之路。

其实这篇文章说的是名师成长之路，但在我的理解中，一个有追求的教师，一个对专业有精进的教师，都会从这篇文章获得启发，想要支持教师专业发展的园长及教育管理者也会从中获得启发。

不想当名师的老师也不是好教师。

（有点鸡血的味道，但寻求发展，期待变化我想是人的成长需求吧）曾经在一次入园教研指导过程中，一位青年教师很自豪地说：“我既不想当园长，也不期待自己会成为专家之类的，我就想带好我的班级，让每一个和我在一起的孩子都幸福。“

现在我还记得她眉眼带笑幸福又自豪的样子。我想名师未必是有名望的教师，大概也是符合其名分的教师，契合自己教育追求的教师，是一个思想独立，心灵自由的教师。

研究精神是做好教育工作的必备品质。

作为幼儿教师，由于之前教育、职后教育诸多因素限制，未必能要求每一位教师都具有较好的科研研究素养，但是保持好奇，愿意思考，愿意琢磨，喜欢在自己实践中去验证自己的设想，去探索更多教育实践可能性。我想这是任何一位想要做好教育的老师都可以做到的。

案头工作再多，不忘记幼儿才是自己工作的归宿点。

在对话与理解的哲学解释学的文章分享中，我们常常提起一个词：平等、主体性。但在真实的教育场景中，教师往往遭遇诸多的限制与外部要求，常常会在和园长教师交流中听到类似感慨：我也想如何如何，但是现实条件不允许。我也看不惯怎样怎样，但是为了园所发展，为了幼儿获得更多资源，我们不得如此这般。

我常常宽慰园长老师的第一句话，往往是教育是充满遗憾的艺术，不追求尽善尽美，是对自己的宽恕，也是对别人的理解。

而今天从主体性来思考，其实教育不是发生在真空中的，这里的孩子并不像书上产生的那么完全一样，家长也未必都理解你的工作价值和难度，但是因为有主体性，我们就是要想办法去实现最想实现的部分，去均衡不可实现的部分，曲线救国也是要的，有时候退而求其次也好过不作为，放任自流。因为时间是不等你的，不放过了，孩子便不会再有今天这样成长的时空和机会了。