入学准备谈-入学准备啥，听听孩子的心里话

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孩子快要上小学了，有些家长忙着给孩子报幼小衔接班，有些家长忙着给孩子联系最好的学校，可是孩子心里是怎么想的？他们担心什么？对小学有什么期待？家长可能并不了解。

今天，就让我们一起听听孩子的心里话吧！家长、幼儿园、小学或许能从中找到让孩子平稳过渡到小学的钥匙。

记者：入学准备期，很多家长忙这忙那，但很少关注孩子到底在想什么。您怎么看这个问题？

秦旭芳：其实，对待入学准备，家长要有“孩子的心灵”。我们不妨先看一组图片。

秦旭芳：良好的交流模式应是建立在平等关系之上的，家长不是绝对的权威，孩子也该有话语权。当家长有意识地和孩子“平起平坐”的时候，便能走进孩子的心灵，理解孩子对入学的担忧。

孩子有一百种语言，一百种表达方式，一百种表情。若想倾听孩子对入学准备的真实想法，就要融入孩子的世界，用他们的方式交流。现在我们来听听孩子们的心声，看看他们的心理想法——

“上学前我要准备一个又大又漂亮的书包”，“我要准备好文具、水杯”……

从孩子的话语中可见他们主要是从学习和生活角度考虑入学准备问题的，这种物质性准备也是他们心中认为亟需解决的问题，其中透露出学习之中有生活的气息，学习使生活丰盈，生活令学习斑斓。

“我想去看看小学是什么样的，离家远不远”，“我担心上学后学习跟不上，老师不喜欢我”……从孩子的话语中可见对于入学准备他们关注的是经验性准备，对于新生活的到来他们内心有好奇、憧憬、惶恐，这正是儿童的天性所在。

“我想学会跳绳，这样可以和新朋友一起玩”，“要先学会整理东西，我的本子和笔总丢”，“要学会听课”……从儿童话语中可见他们能正视自己的不足，对自我有清晰的认知，看重能力准备并坚信通过努力可以获得能力上的长进，进而追求一种“可能生活”。

科学的入学准备，只有成人是全心全意为儿童的，和儿童有一样心灵的，成人才会变成儿童，继而支持儿童的发展。

记者：原来孩子关心的是具体的经验准备，那么家长、幼儿园、小学怎么在倾听孩子心声的基础上帮他们平稳过渡到小学呢？

杨宁：小学和幼儿园是幼小衔接的主体，它们相互配合，就可以减小过渡的“坡度”。

杨宁：众所周知，小学和幼儿园在课程设置、活动内容和教学方式等方面都有很大差别。因此，儿童从幼儿园进入小学也面临许多重大转变。比如，从以游戏为基本活动转向以课堂学业为主。

然而，从心理发展的连续性来看，幼儿园大班到小学一年级这两个相邻的时间段虽有差异，但基本还处于同一个发展阶段。儿童的脑部发育还远未成熟，却要经历两个全然不同的学段，这就会带来适应的问题。如果处理不好，会令儿童压力过大，导致他们焦虑、退缩、自我效能感降低，从而表现出厌学等适应不良的问题。

所以，帮助幼儿平缓过渡就显得极其重要。一方面要在幼儿园阶段做好入学准备，即培养幼儿的求知欲、专注力、坚持性、独立性、责任心等学习品质，而不是过早地让幼儿品尝学习的压力。另一方面，小学初期应在教学方式上与幼儿园衔接，在学习内容上保持所有幼儿同一起点，放慢学习进度，而不能让新生进行竞争性或追赶性的学习。目前，小学也都在尝试降低坡度，进行新生入学适应期的学习准备，以更好地对接幼儿园教育。

 

提起孩子的磨蹭，每位父母都有诉不完的苦。事实上，孩子做事拖拉的原因有很多，我们建议不如通过如下方式改变：形成时间观念。很多孩子对于时间的概念都是很模糊的，他们可能觉得五分钟是很长的时间。家长要教孩子学会看钟表，还可以买来沙漏，让孩子更了解时间的长短。这样能让孩子对时间有更直观的印象，然后自己去把握时间。

制订合理计划。父母可以根据孩子的能力，给孩子列一个合理的时间表，要求孩子按时完成。孩子每完成一项，让他自己在任务后面打一个勾。需要注意的是，千万不能因为心急就包揽孩子的任务，养成他们的依赖心，以为拖拉也没关系，反正有人会帮自己完成。需要设置合理的奖惩制度，让孩子慢慢养成习惯，以后孩子的生活就会有规律了。

用清晰的指令代替催促。以出门穿鞋为例，与其凶狠训斥，不如换个方式跟孩子说：“先去鞋架拿那双红色的凉鞋，再坐在小凳子上自己穿。”帮助孩子梳理头绪，孩子会更容易做到。告诉孩子迟到的后果。快一点和慢一点有什么区别，孩子并不知道。告诉孩子如果不能尽快完成，迟到了会有什么样的后果他要承担什么结果。只有让孩子真正体会到磨蹭给他带来的烦恼，他才会重视。

激发孩子的兴趣。家长可以采取措施激发孩子的兴趣，帮助孩子解决问题，例如，和爸爸妈妈比赛穿袜子，看谁更快。让孩子有取胜的可能，他便会觉得自己能做得很快。

1、绞尽脑汁的幼小衔接，为啥家长不买账

今天大班刚刚召开完家长会，就听几个家长在楼道里大声地议论着，听声音还有些激动。我没有急着走上前，只在旁边听着，想了解一下家长的真实想法与困惑。

“ 我邻居的孩子没有上学前班，现在后悔得都快把后槽牙咬断了！小学老师经常把孩子留下来学汉语拼音，急得他妈妈总是掉眼泪。”

“ 幼儿园老师讲的我都认同，但现实情况怎能像老师讲的那样只关注孩子的能力发展，成绩现在不就是评价孩子的唯一标准嘛！”

“ 我们班还找来了一个现在上二年级的学生‘现身说法’。看来幼儿园为打消我们家长的顾虑还真是想了不少的办法。但这孩子学习成绩那么好，真没有上过学前班吗？我表示怀疑。”

“ 人家孩子聪明呗！有的孩子就是学习的料，听说孩子的汉语拼音只学习两周。”

为什么我们绞尽脑汁做了那么多家长工作，自认为对孩子的教育付出了那么多的时间和精力，家长对幼儿园幼小衔接工作还有这么多的顾虑、不理解和不满意呢？

这不禁引起了我对幼小衔接问题的反思。

我们经常讲的衔接是不是成人的过度放大和担忧？

如果孩子从小班开始就逐渐培养能力，那么到大班还需要考虑衔接吗？

对于孩子来讲是不是从出生起，能力的衔接就已经开始了呢？

我们做幼儿教育是不是最终要消灭幼小衔接？

我认为：教育是个整体，不需要衔接。

2、走过场的幼小衔接，不能解决孩子的难题

许多家长在孩子上大班时才开始特别重视幼小衔接的事情，但我发现家长的重视基本都在知识习得上，如汉语拼音、思维课程……让孩子把有限的时间用在所谓的知识上，甚至停止或减少孩子活动和游戏时间，更有甚者，把生活中本身孩子应该自己解决的问题都包办代替了。

如果家长眼中的衔接是偏重于对知识的衔接，这样的教育只注重眼前衔接，大有“临时抱佛脚”的意味。

许多幼儿园的幼小衔接主题活动内容被安排得满满的，参观小学、收拾小书包、课间10分钟可以做什么、认识文具等等。

但是这些表象化的幼小衔接内容是孩子们升入小学后真正面临的重点问题和难点问题吗？

这些内容被安排成为一次次的教育活动，但是短短的二三十分钟，真的能够让孩子在能力上有质的飞跃吗？

答案显然不是。

这样的活动是在走衔接教育的过场。

众所周知，能力的提升绝非一日之功，孩子积极乐观的性格、生活能力、自理能力、倾听能力、学习习惯、交往能力、解决问题能力、自我控制能力、规则意识等等，这些支持孩子在小学生活学习的核心能力的形成需要一个长期的过程。

幼小衔接应该站在培养一个独立的人的长远角度，适应孩子的需求和节奏，反对填鸭式的大班突击式衔接。

图为北京市丰台一幼组织的亲子活动。
陈玉欣 摄

3、基于儿童终身发展确定衔接计划，到底制订什么样的衔接计划呢？

我们必须要转变思考的重点，将幼小衔接的重点放在全人教育上，放在基于儿童一生成长与发展的能力上。

这就需要关注以下几点：

1.衔接要尊重儿童的年龄特点。

幼儿在不同年龄阶段具有属于他这个阶段独特的兴趣爱好、年龄特点、思维方式和学习特点。这是与生俱来的成长的自然规律。《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》是我们最好的依据。

“拔苗助长”或违背孩子的兴趣和意愿的活动，既是对孩子成长权利的剥夺，更是对幼儿身心的摧残。

成人需要做的就是：

为他们创造适宜成长和发展的环境，

引导他们做自己能做的，

学习他们能懂的，

探究他们喜欢的，

让幼小衔接成为孩子们长大的一段自然的旅程。

2.衔接要从儿童的良好习惯的养成做起。

良好的生活习惯、礼仪习惯、学习习惯、思维习惯……这些是一个人适应新环境、一生顺利发展的基础与保证。

在幼儿园阶段，让孩子学会自己的事情自己做，自己吃饭、自己穿衣、渴了知道喝水、不舒服了会说出来，这些看似简单的生活技能，哪一个不是维系人一生健康的保障呢？

对人谦虚有礼、做事有始有终……这些都是幼儿今后走向社会，学习交往的必要条件。

小小的幼儿园就是孩子养成好习惯的摇篮，这些好习惯将会帮助孩子顺利走进小学，走进社会，受益终身。

3.衔接要尊重每个儿童发展的个体需求。

每一个孩子都是与众不同的个体，他们的兴趣爱好、个性品质、能力水平都存在着个体差异。

因此，幼小衔接不应成为整齐划一的百米冲刺，而应成为孩子出生之后就开始的长跑，我们就是在途中提供支持和引导的后勤保障。

只有尊重个体差异，发现每个孩子不同的兴趣和需要，才能让每一个孩子顺利地在自己的跑道上奔跑。

这么讲，幼小衔接也需要私人定制。

4.衔接是对孩子心灵的衔接和理解。

兴趣是最好的老师，态度决定一切。

在孩子人生的路口，我们一定要倾听孩子的声音，了解他们的喜怒哀乐。

只有消除了对前路的恐惧和顾虑，带着阳光、自信和憧憬才能迈开大步走向明天。

5.衔接要注重孩子的学习品质。

“授人以鱼，不如授人以渔”，学习知识和学习品质就像鱼与渔的关系。

试问成人，如果儿时可以选择，你们是要满满的一船鱼，还是想要捕鱼的本领呢？

在幼小衔接的问题上亦是如此。

从小培养孩子形成良好的学习品质，那么，知识对于孩子来说犹如探囊取物一般简单，这样的道理不值得我们成人去思考吗？

其实，幼小衔接只是孩子人生中一个小小的台阶，一个普通的路口，一个必须经历的过程。

一个身体健康、心智健全的人遇到它不会如临大敌。

但是，如果我们培养的方向错了、着眼的角度错了，那么一个天资优渥的孩子也会因为我们的失误而造成成长的失衡。

幼小衔接不是简单地衔接知识和技能，而是要为孩子储备适应新环境、应对新挑战的勇气和能力。

这种勇气和能力绝不是一蹴而就的，它像培养习惯一样，是一个长期、系统的发展过程，是一个人成长过程中逐渐积蓄的。

只有幼儿园、家庭、社会达成共识，才能使儿童顺利衔接、自由衔接、从容衔接、快乐衔接，最终消灭衔接。