一“幼小衔接” 概念
“ 幼 小衔接 ” 教育指为儿童 的智力发展、 生活技能 、 社交等各个方面在入学前保 持 良 好的准 备状态 ， 从而更好地适应小学的 生活、 学 习 及 人际 交往 。 皮亚杰 （ 让 ？ 皮 亚杰 ， １ ９ ８ ６－ １ ９８ ０ ， 瑞典 儿童心理学家 ， 提 出 的认知 发 展理论成为 儿童 心理学的典范） 将４－７ 岁 定 义为 “ 前运 算阶段 ” ， 处于此阶段的 儿童身 心发展有其特殊性和 复杂性， 也 存在着多 个敏 感期 ， 因 而在跨越两个不 同 教育 阶段时 会有很多不适应 的现象发 生， 在 我国 ， 幼儿园 以 尊 重儿童的天性为原则 ， 以玩乐 为主要 的教育方式， 而 小学则 是有规 矩 、 系统 的教育模式 ， 学习 方面的 压力 也 明 显 高于 幼 儿 园时期 。 总 的 来说 ， “ 幼小 衔 接 ” 不仅 需要幼 儿园 、 小 学在教学方式、 教学 内 容上合理调整 ， 更需要家长 的配合， 只有共 同 努力才 能帮 助孩子健康成长。
二 识字准备概念
“ 识字准备 ＂ 是幼小 衔接教 育 的重要 内 容 ， 也是 幼儿启 蒙 教育 的开始 ， 儿童 在入 学前 需具备 一定 的识字能 力 ， 以 适应小学的 学 习 。 儿童入学 前的识字 能力 不仅能够预 测今后 阅 读 和写作 水平 ， 同 时与 儿童智力 的发展也有着相辅相成 的 关系 。 幼儿识字 能 力发展的关键期横越了 幼儿 园与小 学教育 ， 而 长期 以 来我国 的幼儿园 、 小学识 字教学 却存 在着 很 大的差异 ， 导致很 多 儿童在进入小 学后 对语文学 习 缺乏兴趣， 无法完成相 对复杂 的 识字任务。 针对这一普遍现象， 国 内 不少 教育工作者 开始进行反思 ， 有越来 越多 的 意识到学 前识字教 育 的重 要性， 并提 出 学前儿童 的 “ 识字准备 ” 要能够激发儿 童对汉字 的 兴趣， 让儿童掌握一 定的认字规律和 汉语语言 知识 ， 在符合幼儿身心 发展 的基础上促进儿童语 言 能力 的 良 性发展

互动绘本” 概念
“ 绘本 ” 最早是 日 本人对 “ ｐｉ ｃ ｔ ｕ ｒｅ ｂｏ ｏｋ ＂ 的翻 译， 日 本松直先生对绘本的 定 义 是 ： 文 Ｘ 图 ＝ 绘本 ， 说明 文 字与 图 画 的 组合是绘本主要的 呈 现方式 。 某人认为 “ 绘本 透过 图画 与文 字的编 排， 把故事情节串 联在 一起， 即 使是 不识字 的 儿童 ， 也可 以经 由 图片 的浏 览 ， 在看图 说故事 的心理运作过程 中 ， 猜测 故事 的涵 义 、 解读 故事的 寓意 ， 乃至促进阅 读理解， 学 习 语文和相关技能 。 ” 由 此可见 ， 绘本主要 利用 图 画 向 读 者传 递信 息 、 引 发共鸣 ， 图 画 是绘本的灵魂。 林 良认 为 “ 图 画所呈现 的 讯 息 ， 不是陪衬 的 辅助角 色功 能 ， 而是主 导 故事发 展脉络的关键， 也就是说 图 画所表现的艺 术性、 结构 性式评判 绘本优 良 的 重要指标 ” 。 传 统的绘本大多 是静态的 ， 只 有漫 画或 中 国 早期的连环画具有动态的特征 。 如今 的绘本形态发生很大变化， 由 静态变为动态 ， 由 纸质变 为 多种 材 质及数字化的 ， 互相 性极强。 “ 互动 ” 简 单 而言就是两个对象 （ 不论生物或机械） 之 间 连续活动 与反应的 过程， 社会 学 将 “ 互动 ” 定义为 “ 引 起人多感官体验的 ” ， 因 此 ， 我们把那 些能够让 儿童 的眼 睛 、 双手 、 思想 等 获得体验 的 绘本称之为 “ 互动绘本 ” 。 互动 绘本 的趣 味性 、 参 与性强， 改变了 儿童 以往 的 阅 读形态 ， 使读书 过程像做游戏一样， 提供儿童创新 的 学 习 方式。

学前儿童识字发展过程研究 读 写 萌发理论强 调学前儿童 的读 写能 力 已经在生活 中 萌 发， 且 该阶段是儿童 阅 读 和 书写 发展 的 基础 。 对汉 语 儿童而 言 ， 汉字字形结构 意识与语音意识都是 读写萌 发的 主要内 容 。 香港学者 Ｃｈｅ ｎ （ ２ ０ ０ ４ ） 在探索学 前儿童是 否 能够用笔画和 部件来书写从 未学 习 过 的 新字中 总结 出 ： ３ 岁 左 右儿童 能够 区 别 图 画和 文字 ， ４ 岁 对汉字字形有初步 的认识 ， ５ 岁 基本能够获得汉字部件位置知识 ， 即 获得文字意 识。 但总 体来说， 学前儿童获得 的 文字意识仅 仅是 初步 的 ， 他们 对汉字 的视觉分析多 是根据 笔 画或 者 笔画组合之间 的 距离为单位 ， 这些 单元与汉字的 意 义和 发音无任何关 系 （ 曹思敏 ） ， 例如 当他们 记住 “ 手 ” 字上 半部 分的特征 后 ， 再看见 “ 毛 ” 字也 会误 认为还是 “ 手 ” 字 。 此外 ， 大部 分学前儿童还不知道 同 音字的存 在， 他们 认为所有 的 同 音字都是一 个字 （ 陈 曦， ２ ００ ７ ） ， 很难去理解 字型不 同 的两个字为 什么 发音 却是相 同 的 。 有研究者将 学 前儿童字形学 习 分 为三个阶 段： 第一 ， 图形记忆阶段 ， 指４岁 儿童 大 多 可 以 认识一 些笔画 、 结 构简 单 的独体字， 他们是把一个个汉字当 作 图形 来分析的 ， 因 此这一 阶段还不能 理解汉字部件位置和构 形规则 的概念 。 第二 ， 粗略理解阶段 ， 指 大 部分５ 岁 儿 童 已 经能够 以部件来对汉字 视觉 分析， 并且 能够运用一 定 的策略记忆部 件 ， 例如 他们会将部件 的形状与生活经验联系 来记忆部件 。 但受到年龄的限制 ， 这种 意 识存在 很大 的 误 区 。 第三， 分析字形阶 段， 指儿童 己 经能够 较好地 从视觉上认知 汉 字部件， 也获得 了 一定的 部 件位置认知 ， 识字 量大大增加 ， 发展到 此阶段的 儿童几经 为正式 的汉字学 习 做好 了 充 足准备。 
 Ｈｏ 和 Ｂｒｙａｎｔ （ １ ９９ ７ ） 研宄认为 ， 儿童最 初是机械地记忆汉字的 字形与 语 音、 语 义 之间 的联 结， 阅 读处于表意 符的 阶段。 随着儿童学习 汉 字的数 目 增 多 ， 儿 童会发现 汉字 的声 旁可 以作 为整字读 音 的线 索 ， 阅 读就过渡到 语音阶段， 识 字能 力会有较大 的提高 。 Ｃｈｅ ｎ 将汉语儿童学 习 汉字分为三个阶段 ： 视觉一一语音一一构 字法 ， 儿童 是 在依 靠视觉线 索识别 一部分简单汉字 的基础上逐渐发展 出 语音 意识 。 这一特点 的原 因 在于 ， 汉字与 拼 音文字 不同 ， 汉字最小 构形单位一一笔画并 不记录语 言 中 的 任何成分 ， 字形与 语音之 间 缺乏对应关系 ， 一 个汉字对应于 一个音节 ， 一个 音节通常也是 一个语 素 。

学前儿童识字发展过程研究 读 写 萌发理论强 调学前儿童 的读 写能 力 已经在生活 中 萌 发， 且 该阶段是儿童 阅 读 和 书写 发展 的 基础 。 对汉 语 儿童而 言 ， 汉字字形结构 意识与语音意识都是 读写萌 发的 主要内 容 。 香港学者 Ｃｈｅ ｎ （ ２ ０ ０ ４ ） 在探索学 前儿童是 否 能够用笔画和 部件来书写从 未学 习 过 的 新字中 总结 出 ： ３ 岁 左 右儿童 能够 区 别 图 画和 文字 ， ４ 岁 对汉字字形有初步 的认识 ， ５ 岁 基本能够获得汉字部件位置知识 ， 即 获得文字意 识。 但总 体来说， 学前儿童获得 的 文字意识仅 仅是 初步 的 ， 他们 对汉字 的视觉分析多 是根据 笔 画或 者 笔画组合之间 的 距离为单位 ， 这些 单元与汉字的 意 义和 发音无任何关 系 （ 曹思敏 ） ， 例如 当他们 记住 “ 手 ” 字上 半部 分的特征 后 ， 再看见 “ 毛 ” 字也 会误 认为还是 “ 手 ” 字 。 此外 ， 大部 分学前儿童还不知道 同 音字的存 在， 他们 认为所有 的 同 音字都是一 个字 （ 陈 曦， ２ ００ ７ ） ， 很难去理解 字型不 同 的两个字为 什么 发音 却是相 同 的 。 有研究者将 学 前儿童字形学 习 分 为三个阶 段： 第一 ， 图形记忆阶段 ， 指４岁 儿童 大 多 可 以 认识一 些笔画 、 结 构简 单 的独体字， 他们是把一个个汉字当 作 图形 来分析的 ， 因 此这一 阶段还不能 理解汉字部件位置和构 形规则 的概念 。 第二 ， 粗略理解阶段 ， 指 大 部分５ 岁 儿 童 已 经能够 以部件来对汉字 视觉 分析， 并且 能够运用一 定 的策略记忆部 件 ， 例如 他们会将部件 的形状与生活经验联系 来记忆部件 。 但受到年龄的限制 ， 这种 意 识存在 很大 的 误 区 。 第三， 分析字形阶 段， 指儿童 己 经能够 较好地 从视觉上认知 汉 字部件， 也获得 了 一定的 部 件位置认知 ， 识字 量大大增加 ， 发展到 此阶段的 儿童几经 为正式 的汉字学 习 做好 了 充 足准备。 
 Ｈｏ 和 Ｂｒｙａｎｔ （ １ ９９ ７ ） 研宄认为 ， 儿童最 初是机械地记忆汉字的 字形与 语 音、 语 义 之间 的联 结， 阅 读处于表意 符的 阶段。 随着儿童学习 汉 字的数 目 增 多 ， 儿 童会发现 汉字 的声 旁可 以作 为整字读 音 的线 索 ， 阅 读就过渡到 语音阶段， 识 字能 力会有较大 的提高 。 Ｃｈｅ ｎ 将汉语儿童学 习 汉字分为三个阶段 ： 视觉一一语音一一构 字法 ， 儿童 是 在依 靠视觉线 索识别 一部分简单汉字 的基础上逐渐发展 出 语音 意识 。 这一特点 的原 因 在于 ， 汉字与 拼 音文字 不同 ， 汉字最小 构形单位一一笔画并 不记录语 言 中 的 任何成分 ， 字形与 语音之 间 缺乏对应关系 ， 一 个汉字对应于 一个音节 ， 一个 音节通常也是 一个语 素 。

幼儿学前识字方法研究 学 前 儿童 的识字特点说 明 他们 在汉字学 习 中 不 仅只 是通过机械记忆 的 办法， 他们 可 以 自 然地学 习 到 一些与 日 常 生活相关 的汉 字， 也 可以 把汉字 和 图 画联系 理解其 意 义 ， 并且５ 岁 左右 的 儿童已 经能够理解 到汉字是 由 笔画 、 部 件构 成的 。 因此， 对于幼 儿学 前汉字学 习 的方法是有很多 种可 行办法 的 。
（ １ ） 汉字结构知识学 习 法 首先 ， 如果 在学习 汉字之前， 儿童 具备对汉字结构知识 的认识及 意识， 对字形及 发音学 习 也就更容 易 一 些 ， 即 使这种意 识处于 内 隐状态 。 目 前国 内 对学 前 儿童学 习 汉字结构 知识 的研究主要集 中在两方面： 第一 ， 正字法 意 识获得， 李虹、 彭虹和舒华 （ ２ ０ ０６ ） 经试验判断 ： 学前儿 童 的正字 法意识处于 萌芽状 态， 识字量与 正字法意 识没有相 关关系 ； 入学 以 后， 儿童的 位置 意识和 部件 意识 随 着识字 量 的增 加 迅速 发展 。 刘 翔平 、 刘文理 、 张 立娜、 徐先金 、 张微 、 张秀秀 和张 靖乔 （ ２ ０ ０６） 在对 “ 小学 儿童的汉字识字能力 与汉字规则 意 识 的 关系 ” 考察 结 果对于汉 字规则 意识得更早 的儿童有更好的识 字能力 ， 儿童对于汉字规则 的 意识 差异导致 了 不 同 的识字能力 。 这都表明 成人在教学前儿童 识字时不应 片 面追求识字量， 让 儿童掌握 “ 汉字 声旁可 以作 为整字的 读音 线 索 ， 形旁 可 以 作为语义线索 ” 的规律才是关键 。 另 一方面的 研宄出 现在儿童对汉字部件视觉 认知发展上 。 由 于 “ 汉字是通过笔画 和部 件在空 间 的组合以 及位置的变化形成的平面 图 形” ， 因 此部件本身 的特性对汉字 识别 起重要作 用 。 黎红和陈烜之 （ １ ９９９） 发现当 目 标字与 刺激字部件相 同 时， 被试常把 目 标字误认为刺激 字， 表 明 在汉字 的早 期加 工 中存在对部 件的分析与整合 。 还有学者 证实学 前儿童可 以将笔画 整合成块 ， 以部 件为单位对汉字视觉分析， 并 且 能够记忆和 辨识一 些汉字的 部件 。 可见 ， 对于学 前儿童来说， 理解汉字部 件的作用及意 义 ， 通过 部件学 习 新字 并不 难。

（ ２ ） 图文结合识字法 皮亚 杰的认 知 发展理论强 调 ， 属 于 “ 前 运算阶段 ” 的儿童已掌握 了 口 头 语言 ， 获 得 了 运用 符号表征客体的能力 ， 依据 事物 具体形象或表象进行 思维 。 因此 ， 图文结合 被看作 是 学前儿童学习 汉字最普遍的方法 ， 例 如 阅 读 中文绘本或制作 图 画 文字卡片 能 帮助儿童 更好地理解 汉字 的意 义 。 但 同 时 ， 这种方式 也遭到 了 质疑 。 有学者指 出 ， 由 于现代汉字 的概括性极高 ， 拥有具体形 象的 图 画对儿 童学 习 汉字的影响 只 能 够局 限于 汉 字字 形与 概念之 间 的链接， 对长远的字形识别 、 记 忆帮 助则极小 。 近年来 ， 人们新发现 了 一 种材料对儿童学 习 汉字有很大 的作用 ， 这就是 既具备 图 画的表意性和趣味性 ， 同 时与现代汉字 有着渊源的 云南纳 西族语 言一一东 巴文， 它是 原始 的图画 象形文字 ， 是 文字史上 的 活化石 。 业 内 对东 巴文的 研究和 运用 可 以说越来 越深入和广泛， 而东 巴文对学前儿童识 字教 育影响 的 发现也令人欢喜 ， 但具体如何利 用及 可行性还需要进一 步的 探讨 。

（ ３ ） 字源识字 法 汉字的 发展经历一 段从 “ 形象 ”到 “抽象” 的 历 史过程，与幼儿的思维发展是一致的，因 此一 些研宄 者提 出让 儿童“ 在对汉字 资源的 理解 的 基础上，了解 汉字及其 背 后 的文 化，从而掌握汉字字义 、读音与 应用 、形成汉字思 维 ”。２00１年研宄者黄雪 梅发现 了 甲 骨文字对学前 儿童 学习 现代汉字有 明 显 的帮助作用 ， 此后 其他学 者的 研究 也 证实 了 字源学 习 有助于保持 儿童对汉 字的 兴趣， 对想像力 、 创造力 、 类 比 推理能力 等 也有促进作用 。 ２ ０ １ ４年， 学者 王晓莉更是在 前人对儿童 字源识字法研宄成果的基础 上 提 出字源识字绘本开发的 构想 ， 通过大量实验从文、图 、制 书三部 分探讨 如何创 作 绘本， 如何对学 前儿童汉字学习 起到实质作用 ，对本论文有非 常大的 启 发和指导意义 。

国 内外语言 学 习 类绘本情况
目 前 国 内 市场中 优秀 的语言学习类绘本或有助于儿童语 言学习 的绘本大 多 出 自 国 外绘本作家 之手，一方面原 版、双语绘本有助于汉语儿童的外 语学习，尤其是英 语；另 一方面髙质 量、风格多样 的绘本提高了国内儿童对阅 读的 兴趣。 但同 时 我们需要 关注到 的 问题是， 大量优秀 国 外 绘本 的引 入影响 了 中 国 传统文 化在幼儿 中 的渗 透与传 播， 也难 以 让 儿童 感受到汉语汉字与 图 画结合的魅力，即使是 利 于语言 学 习 的英 文绘本经翻译后， 或多 或少 都会失掉作者 原本对文字押韵、重复等 的考量。因此本论文将国内外语言学习类绘本进行 比 较研宄，以 找出 可借鉴学 习 之 处及本土语 言类绘本创作 的关键 。
1、 英语国家儿童识字绘本范例 英语， 属拼音文字， 最小构形 单元和加工 单元是字母，字母具 备直接指向 语音体系的单 词 ，因此我们在学习 单 词时通常 可根据字母和字母字母组合判 断其发音 。 自 然拼读 法是 目 前英 美国 家儿童 语言启 蒙所推崇的方法， 主要教授英 文字母与 语音 间 的对应关 系 ， 特别是 ７０ ％ 的 初级 英文 单词在拼读时 都有 规律 ， 不少绘本作家都基于此创 作语言学 习 类绘本，让学前 儿童 的 英语学 习 变得 更加 简单 、 有趣 。 在英语世界 中 ， 最受欢迎 的绘 本作家要数苏斯博士 了 ， 他创作绘本 除了 吸 引 人 的 图画 、 个性十足的角 色 、 幽 默荒诞的 情节之 外， 语 言文字的运 用也十 分独到 。单词 编 成一 个个顺 口 溜 ， 加上 诙谐 幽 默 的插 图 ， 来介绍 ２６ 个字 母 的 发音 。 平 易 近人 的 词 汇 、 句 子 的大 量 重复 、 押 韵 的 短句 让 儿童在 苏 斯博士 的绘 本 中 体 验 了 丰 富 的 文字 语音 、 视 觉刺 激。《 苏 斯博士 的 ＡＢＣ 》 Ｆｉｇ ｕｒｅ ２－ １ Ｄｒ． Ｓ ｅｕ ｓ ｓ ＇ ｓ ＡＢＣ 凯迪克 大奖作 品 《 小鹤子 互动 教育 绘 本》  虽然 是 以 塑造儿童 性格 、 品 格 为 主 题 的 ， 但在 很大 程度上 对语言学 习 也有帮助 。 绘本 的 故 事是 开放 式 的 ， 文 字是 口 语 式幽 默、 简单 的 对 白 ， 再加 上绘本 主 角是一 个顽皮的 小鹤子 ， 表情 和动作 都被作者 刻 画 的十分生 动 有趣 ， 因 此 儿童 的 整个阅 读过程更像 是 与小 鹤 子 的 对话 ， 他们 会跟着 念 读画 面 中 的 文字 然后 回 答小 鹤子 的 问 题 ， 有 时还会扮 演 小鹤子 与家 长 互动 ， 这样 的 设计 仿 佛 为儿童 提供 了 一 个 丰 富 的 语言环 境， 让 儿童 自 由 地体验文 字 乐趣 ， 语 言表达 能力 自 然 而 然地提 高 了 。 国 内 有研究证实 “ 把汉 字放在 语言环境中 比学 习 单 个汉 字要 容 易 的 多 ， 因 为发挥 了 文 字的 语言 场效应 ” ， 《 小鹤 子 互动教 育 绘本》 的 创作 方法是值得 我们借鉴 的。 

2、 日、 韩优秀儿童识字绘本范例
五味太郎是 日 本在海外知 名度较高 的儿童绘本作家， 他长期对幼儿语言及幼儿心理 的深入探宄在作 品 中完完全全地体现 出 来。 这套 《 语言 图 鉴》虽 以 “ 图 鉴 ” 命名 ， 但整体结构 的连贯性 、 童趣十足的画 面展现 的依 旧 是绘本 的形式特征 。 四 小册用 不 同 的方式 向 儿童 展现四 大 词汇的运用 ， 五位太 郎的用 意并非希望儿童能 够认识 书中 全 部文字 ， 而是 真正 引 起他们对语言 的观察 和兴趣 ， 并在头脑 中对词汇 有一 个分类的 意识 。 每一册的开篇都有作者写给幼儿的简 单 “ 书 信 ” ， 语气轻松诙谐 ， 开 启 儿童对此书 的好 奇心 ， 并提供给他们一 些 阅 读 线索 。 《 语言 图鉴①》 讲的 是 “ 名 词 ” ， 却没有 出 现 “ 名 词表示人 、 事物 、 地点或 抽象的 名 称 ” 之类 的 话， 而通过 “ 指物认名 ” 的方式让 儿童去 理解， 特别 是最后 几页 名 字查找中 ， 儿童一 定 能看到 很 多小伙伴、 同 学 、 老师等等 熟悉 的 名 字 ， 他们会非 常欣喜若狂 。 第二册是讲 “ 动词 ” 的 ， 书前 半部分展现 的是一 个个孩 子们 的生活场景， 其中 散落着许许多 多 的字和 词 ， 画 面紧密而 不乱 。 事实上 ， 儿 童在文 字 内 容 丰 富 的环境 中游戏时会学着读所看到 的单 词 ， 可 以看 出 作者编排也正 有此用 ， 而 最令人赞 叹 的是画面里每一个角色 的表情、 动作都不一 样， 体现出 的性格特征也 不 一样 ， 生动 、 真实而有趣， 可见 五位太 郎 的 ＂ 用心 良 苦 ” 。 书的后半部分是词汇表， 是将前半 部分画 面中 出现 的 词汇按字 母表顺序排列 ， 并且与 图画 一一 对应 ， 帮 助幼儿理解词汇 的 意思 和用 法 ， 同 时 当 他们 回 到前页 图 画 时还可 能在该 字附近找到 意思相 同或相反的 词 汇 ， 更容 易加深对词汇的理解 。 研宄表 明幼儿在记忆和默写 所学 的字 、 词 时困 难较大 ， 原 因 之一在于他们 不会主动 地重复念读 ， 针 对该 问 题， 五位太 郎提供 了 一种解决办法。 《 语言 图 鉴③ 》 中每一 跨页 以 一个名 词为主 题， 用 不 同 名 词 去修饰 ， 图 表的形式让儿童更直观地观察到每一 副 小插 图 的 不同 ， 在认 识不变词 的基础上又理解到 变化词 的 含义 ， 对儿童 的想 像力及类别 推理 能 力也有很大帮助 。 五位太 郎创作 的绘本值得我们深入研宄和学 习 ， 即 使是看翻译过的 ， 仍然 能够感受到他对儿童语言、 儿童 心理 的理解之深。 
《 天孩子 ， 地孩子 》 是韩 国 绘本作家 崔琐僖 的作 品 ， 以 唯美 的 画面ｉ全 释 了 “ 日 ” 、 “ 月 ” 、 “ 天” 、 “ 地 ” 等 １ ２ 个基本汉字 的形 与 意 ， 每一 页是 关于 “ 一个字 ” 的故事 ， 每一 个字更像是一 个有 生命 的符 号 ， 符合 幼儿 认字初期 的 特点 ， 大字 旁优 美温 情 的 歌摇则 唤起幼 儿对 自 然 、 对 爱 的 渴 望 。 不过这 本书 在认 字方面 的作 用 主要 体现在低 幼儿上 ， 应用 于学前 儿童识字准备 的 绘本应该有 更深 层次 的意 义 。
 3、 国 内 识字绘本特征
国内识字类的绘本非常少，大 多都还只 是 “ 识字书 ”， 缺乏 故事 情节 ， 无趣味性， 传递给儿童 “ 学 习 ” 的意 味重 。 实际上 ， 从 前面的研宄 中 可知汉 字就像一幅幅生动 的图 画 ， 容 易 引 起儿童 的 兴趣 ， “ 成 语故事 ” “ 三字经” “ 唐诗 ” 等等古人创 造 的经 典文字 作 品对幼儿汉语 的 学 习 非常有帮 助， 但也需要设计者能够合理的运用 。 目 前 ， 国 内 儿童 版 “ 成语故事 ” 、 “ 三字经 ” 等 图书 大多标有 “ 儿 童识字 ” 书 的字样， 但无论从形 式内 容还是插 图 风格上都存在 着超越该年 龄段儿童智 力水平及审 美水平的 问 题， 很难激发儿 童 阅读的兴趣 ， 甚至影响 了 儿童的汉 语学习 。 国 学经典 虽适合儿童语言 学 习 ， 但 需根据 不 同年龄段 的儿童进行有选择性的编 著 ， 若能像五 位太 郎大师的 系列 绘本一 样具 有创新 性 ， 更能让儿童对汉语保持浓厚 旳 兴趣 ， 仅仅将字体放大、 加注拼音 的方式 太过死板了 。 在笔者大 量研宄 的 本土儿童识字绘本 中 也 出现 了 比较优秀 的作 品 ， 例 如 由 “ 新东方 教育 ” 开发的 多纳 故事 系 列ａｐｐ 就受到 了 不少 儿童 的亲睐， 在排行榜 上名 列前 茅 。 《 多 纳读寓 言学汉字》 系 列选取 了 ２０个学 前必 备的经典 寓 言故事， 其中 包 含学 前必 备的８ ００ 个汉字 ， 并 没有将一 些理解起来过于 复杂 的 内 容 选入 当 中 。 绘本图 画 整体感觉有 中 国 水 墨 的 特色， 有连贯性 ， 角 色刻 画 上又不 失夸张、 有趣 的卡通风 。 例如 《 狐假虎威》 中 的老虎穿着 红色 的背带裤 ， 胳膊细长 ， 一副滑 稽搞笑 的样子 ， 与 寓言 中 的老虎 形象极为吻合 。 绘本的配 音也 非常专业， 让 儿童 在视觉 、 听觉同 时 的 刺激中 更好地融入 故事， 从 而学 习 汉字 。 对于要学习 的汉字图 画 中 还有特别 的提示并会不断重 复 出 现， 如 图 点按蓝 色 图表会出 现 “ 老虎 ” “ 狐狸 ” 。 此外 ， 绘本 中 的互动 设计与 故事 内 容也 比较 贴切， 而并非硬生生的加入进去 ， 例 如此页将狐狸 带着老虎 吓跑 了 其他 的 小动物， 因 此 当 小朋 友按提示 点按 其他小动物 ， 他们真 的会 “ 搜 ” 一 声 跑掉 了 。 在每一个寓 言故事结 束后 ， 还有一段文字帮助儿 童更好地理解故事 ， 学 习 成语 。 最后还设置 了 帮 助记忆寓 言 中要求记忆的 汉字游戏 ， 儿童可 以 轻松愉快地去学 习 。