例如：中班消防员故事，自主游戏，社会性、角色游戏
躺在地上不动——消防员死了——解释，昏过去——医院很忙碌，拖他，不动——警察经过按压——麦当劳着火了——在哪里？有地方着火了，我醒过来
支持：分享自主创造的游戏情景、分析：自我领域，发展水平1.2.3.4.5.完全代入游戏
对游戏规则的理解，昏过去的表现，会短暂失忆，消防员工作的重要性
了解游戏行为背后的原因，游戏行为背后有自己的想法，是生活所带给他的，是学习活动的起点。
评价的角度来自哪里？很重要
要评的是：幼儿成长过程，是评价不是评判，基于观察了解知晓每一个孩子的行为表现心理表现
要做的是：给予幼儿自然成长支持，转变教师教育行为，形成一切为了孩子的课程观，站在发现、欣赏的角度等待孩子成长。

评价是伴随在一日生活的每一个状态
每个幼儿都是独特的有能力地学习者二儿童观
以支持为导向的评价观

评了又如何
基于证据的优化和行动的支持
形成基于优化课程帆布幼儿发展的课程观
循证机制：幼儿评价——发现问题——优化课程
发现问题——寻找原因——需求策略——课程支持——课程实施——调整行为——优化课程——验证支持
2个观点：评价的过程在于幼儿个性化教育的支持
评价的结果可以与课程互证互进
评价前：共同设计观察（评价）计划
教师评价孩子的故事《萱萱和稻穗》好奇心、求知欲，小肌肉精细动作——导致摸，
提供真实适合观察和探索的环境
感兴趣的材料、适合好奇心和探索欲望
提供家庭参与课程的建议，支持孩子亲近自然和有意义的探索
设计面向全体的课程，贴近已有经验的生成课程
思考寻找课程设置课程实施课程资源的优化途径，形成课程支持，让一个孩子的经验分享成更多孩子的经验
《运动小点点》的自我管理能力，出汗，贴红点点、黄点点，提供温馨休息站
审视自身的教育行为，审视幼儿园课程优化可能，从而提升课程品质。

（三）评价让课程影响力不断延展
互动互助体验幼儿成长的评价共同体，价值认同、专业习惯、文化自觉，带给更多对未来的思考……
自我意识的形成（评价）自动自发自主的习惯，高效，帮助更多教师专业化，开放式课程共同体
课程文化，卷入发现化解问题的共同体，理解儿童的视角，发现理解支持
信息化的手段来评价，