评价
关注孩子的发展，发展到的阶段
观念转变，成长的过程，每个孩子是不一样的，是评价不是评判，是体验成长。
评价方法，工具，是一个系列过程。提升专业水平，不仅仅是记录——形成评价课程循证机制
评价结果，不是为了评判，记录发展，改变教育行为，寻找课程问题的点
评价主体、构成，家长进来？幼儿？形成有效合力，经历成长过程
形成观念——尊重参与，适时发展
一、评价，是一件有意义的事情
思辨的过程
——幼儿欣赏、支持、个性化，
——教师专业习惯，专业自觉、专业素养的全面提升
——课程实施的可持续发展、品质
让教师专注、亲近、投入 到评价中
二、评价，让幼儿成长看得见的过程
外在的语言行为、表征，同伴的交往？
如何相对客观？家长有意义的事情，更懂得孩子，让家庭教育更有效，家长会沟通，让家长认同
谁来评？多元主体协同评价产生共同体文化——形成体验儿童成长的评价观
——教师协同家长参与评价，体验幼儿园的成长过程
基于问题，（没有时间、不懂得）
选择内容，
交流互动、解读儿童、制定观察计划、制作整理
细化评价内容，帮助家长理解评价
双相沟通，分享彼此的评价观
借助观察股市，帮助家长了解儿童
——基于年龄特点，提供幼儿自我评价的方法
倾听的小耳朵——幼儿自我评价故事
中班下学期，用小耳朵尝试自我评价；
尝试自我评价，提高自我认识，体验成长经历
评价内容的选择：健康领域，区域活动，心情整理，运动小记录，小班——进餐选择，生活习惯也是自我管理能力的呈现。
评价内容的呈现形式：内容浅显、图符结合、便于孩子理解。为班级、为他人服务的自我评价记录
评价的过程与结果：连续观察自我的评价；讨论分析自我的评价；他评再认自我的评价

——9月、10月、11月…幼小衔接，自己物品的整理，每周有一次评价、分享，基于证据，结合同伴评价，设置置物架、储物箱，有物品证据说明，说明自己有效的整理方法，坚持分享方式，学会相对客观的评价。不仅仅是比对的过程，是分享是了解是对外界的反应，
（日常生活中，关注环境中的每一个图符与表征）
尊重差异，支持发展的评价观
评价信息如实描绘幼儿的学习与成长，每个孩子的独特成长经历，指向未来发展的评价内涵