“幼儿评价”一直以来都是困扰老师们的一个难点。应该“评什么”，到底应该“怎么评”，评了以后又能“做什么”，常常让老师们没有头绪，无从下手。

 何为过程性评价

比较适宜在幼儿园开展的评价方法主要有发展性评价、表现性评价以及过程性评价。在本期讲解中，我们将重点关注过程性评价。

所谓过程性评价，就是基于学习过程开展的评价。它主要有以下两种特点：

• 关注学习过程

过程性评价不仅关注学习结果，更能看到学习方法的运用，有利于深度学习的发生。

• 重视非预期结果

过程性评价的标准不是预设的，而是目标游离和价值多元的，可以将评价的视野投向儿童整个学习经验领域，凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。这让学习经验的丰富性大大增强。

而刚刚出台的2022年教育部1号文件——《幼儿园保育教育质量评估指南》，也将过程性评价作为科学评估导向的重点，并在教育过程中提出“理解尊重幼儿并支持其有意义学习”的要求。

由此，老师们可以在日常的集体教学活动中实施过程性评价，从而更好地理解幼儿、支持幼儿的发展。

 如何在活动中融入过程性评价

那么，我们应该如何在教学中嵌入评价，将过程性评价运用于集体教学活动中呢？我们不妨以一个社会性活动的案例来看一看！

作为一个以“人际交往”作为主题的活动，我们先在《3-6岁儿童学习与发展指南》中寻找相关的指标——

同时，明确“同伴交往”的本质及其对幼儿成长与发展的意义——

有了以上这些准备，我们就可以依据《指南》中的相关指标、紧贴主题带给幼儿的价值进行活动的设计。

环节1是一个引入环节。活动必须基于幼儿的已有经验进行开展，该环节可以帮助幼儿唤起有关“朋友的”原有经验，表征其对朋友的初步认识。在这过程中，老师们就可以对幼儿关于“朋友”这一概念的了解程度进行过程性评价。

环节2是对朋友概念的辨析，这其中三组有关“朋友”的概念指向均是从同伴关系的三条本质进行设计的。教师可以根据对刚才幼儿的反馈情况的评价，选择一组或多组概念指向进行深入辨析，强化幼儿的概念理解。

环节3紧接着上一环节对概念的辨析，让幼儿分辨自己身边的好朋友。在这一环节，教师可以从幼儿对于核心概念、人际关系以及自我认知三个方面的概念认知度出发，对幼儿开展过程性评价。

环节4需要幼儿指出自己的好朋友并说说“这个好朋友是什么样的”、“为什么和他/她是好朋友”，不仅仅可以帮助幼儿巩固对朋友概念的正确认识，也为教师开展语言表述、思维认知、情感情绪等方面的综合性过程性评价提供了契机。

 对活动中过程性评价的认识

由以上这个案例，我们应该对活动中的过程性评价产生以下两点认识：

• 发展是评估的目的——设计活动一定要基于幼儿的真实经验，保证幼儿学习的有效性及其进步的可见性，开展真实的教育。

• 理解是评价的核心——设计活动必须尊重幼儿真实的发展，依据其自然的发展轨迹，促进儿童自我建构。

在设计与实施活动的过程中，教师还应该保证全体幼儿的参与度，确保每个幼儿都能参与、每个幼儿的表现行为都能被看见、每个幼儿的声音与需求都能被听见，也就是所谓的“看见每一个，看见每一刻”。