近年来，学校越来越重视文化建设。班级文化自然成了其中的重点之一。

    为丰富班级文化，许多人（尤其是班主任）做了各种努力。如注重班级的布置、习惯的养成、活动的开展等，从外显到内敛，让育人环境悄悄发生着改变。我们在进行班级文化环境创设过程中，发现了两个很有价值的部分：班风对孩子成长的推动、学伴之间的相互促进。若能合理运用，便能让孩子们乘“风”而起、结“伴”远行。

    优良班风：一笔宝贵的教育资源

    班风，就是班级的风气，又指班集体的状态、氛围。对于班风，有人认同“静”——静能生慧，有人认同“疯”——疯能“生津”，有人喜欢单纯一些，有人喜欢成熟一些……但优良的班风一定充满正能量：亮而不眩，放而有度，不燥、不嗔，乐学、向上。如有的班级会有学生上课偷偷看手机，或者老师不在时手机就悄然出现；而有的班主任不说、不在，也不会有学生玩手机，这是整体的自觉。一个手机“出没”的班级，班风不会很正，若继续观察，这个班上课说小话、开小差的也会很多，班级的卫生状况也好不到哪里去……无论班主任多么严厉地“管束”，还是会有学生经常“犯事”。

    优良的班风是一笔财富，它让我们看到的多是关系的融洽，每个人脸上都洋溢着喜色与锃亮。整个班级不是没有影子，而是诸事都有它的轮廓；不乏独立空间，却极少有疙疙瘩瘩；事事都能理解到位，鲜有扯皮和猜忌……大家都很爱惜自己，爱惜这个班级。

    优良班风的形成需要建立起一个高认同的价值体系：班级成为因共同目的而聚集的共同体，是一个行动接着一个梦想、再一个梦想接着一个行动组成的有机体。尼采说，如果你明确人生的目标，几乎就能忍受任何工作方式。不需要我们太多的催促，班级也能蒸蒸日上，孩子个体也能乘“风”而起。

    同伴影响：一股不可小觑的力量

    许多时候，我们的教育还是自上而下的“传递”：传递要求，传递期待，传递喜恶。孩子都是独立的生命体，会有各自的判断，有时会对师长的“传递”产生怀疑和抗拒，恶性的怀疑和抗拒会彼此压抑、撕裂。

    但在班级里，还同时存在着一股不可小觑的力量——学伴。毕竟，他们有着几近相同的生长期、相近的价值观、相似的境遇，他们之间往往会有更好的沟通，会有较强的认同。

    比如大多数学生热爱劳动，极少数起初做得不太好的学生会受到感染，进而也参与劳动，且能乐在其中。再如，有学生能够很专注地学习，对学习乐此不疲，并取得好成绩，就会有同学看在眼里、记在心里，慢慢也会做出对方的样子，找寻优秀的自己；也有两个或多个学生，他们能够约定在某一时段学习或成长达到某一层次目标，结“伴”远行，这是学生自愿的事情，就会在以后的日子里变成自觉。所有的教育影响，只有化作学生的自觉，才会变得更有力量。

    作为班主任，我们要发现并重视这股力量，并将它适度放大。对于认真学习、朝气蓬勃、教养良好的学生，我们予以赞赏、表扬；对于寻求进步的学生（哪怕做得还不够好），我们予以肯定、支持。

    班级建设中，我们若能重视班风对孩子成长的推动作用，鼓励学伴之间的相互促进，就会创设出另一种不同的环境。它会化作班级的特质，会让学生变得很有“教养”：温暖如春，拾级而上。