说明性讲述是指讲述者从客观的角度简洁规范地表述事物的状态，说清其特点、来源或操作过程。 已有研究指出，幼儿说明性讲述能力的发展有助于提高幼儿的逻辑思维能力和日后的学业成绩。〔1-3〕 家庭和幼儿园是幼儿的主要活动场所。然而，已有研究多从促进幼儿说明性讲述能力发展的专门性活动入手，而忽视了家庭和幼儿园中成人因素、物质环境等对幼儿说明性讲述能力发展的影响。 基于此，本研究拟探讨大班幼儿说明性讲述能力发展的特点及其受家庭和幼儿园的影响，以期为提升幼儿的说明性讲述能力提供参考。

◆研究对象

本研究随机选取北京市4所公办幼儿园，从中随机选取大班幼儿各25名作为研究对象，对其进行说明性讲述的语料收集。其中，男幼儿50名，女幼儿50名，且所选幼儿均没有学习障碍或语言障碍。本研究共收集语料100份，获得有效语料87份。此外，研究者对4所公办幼儿园的语言教育质量和87名幼儿的家庭语言教育质量进行了调查，并对教师和家长进行了访谈，以补充相关信息。

◆研究工具

1.说明性讲述评分方案

本研究采用《说明性讲述评分方案》（Expository Narrative Scoring Scheme）评价幼儿的说明性讲述水平。该评分工具主要借鉴了牛苗苗改编的《说明文评分方案》（Expository Scoring Scheme）。评分工具包括角色说明、准备说明、过程说明、规则说明、策略说明、专有名词和连贯性七个维度。角色说明指幼儿讲述主要对象的情况。准备说明指幼儿讲述各项材料准备的情况。过程说明指幼儿讲述游戏过程的情况。规则说明指幼儿讲述游戏规则的情况。策略说明指幼儿讲述游戏获胜策略的情况。专用名词指幼儿说出专用名词的情况。连贯性指幼儿讲述语言间衔接的情况。评分工具采用李克特五点计分法，分数越高，表示幼儿说明性讲述能力越强。 讲述能力总分为各维度得分的平均值。经检验，评分工具的信效度良好。

说明性讲述语料采集的地点为幼儿园内的活动室。研究者根据前期调查发现，幼儿共同熟悉的户外游戏只有“老狼老狼几点了”，因而将其作为幼儿说明性讲述的内容。在语料收集过程中，研究者先问幼儿游戏活动是如何开展的，如“你能详细说说这个游戏是怎么玩的吗”，后向幼儿提问游戏获胜的策略，如“假如你是小羊，你有什么好办法能迅速躲过老狼追捕”。研究者使用录音工具全程记录对话内容。

2.幼儿家庭语言教育调查表

本研究采用《幼儿家庭语言教育调查表》调查幼儿家庭语言教育情况。该问卷主要借鉴了《幼儿语言与读写家庭观察工具集》（CHELLO）。问卷主要包括物质环境和语言教育活动两个维度。物质环境包括图书区、图书使用、书写材料、益智玩具和游戏空间五项内容，共20个具体考察指标。语言教育活动包括日常口语交往、亲子阅读、语言文字游戏和语言指导策略四项内容，共28个具体考察指标。问卷采用李克特五点计分法，从“从不”到“总是”，依次为1一5分。经检验，问卷信效度良好。

3.幼儿语言教育班级观察量表

本研究采用《幼儿语言教育班级观察量表》调查幼儿园的语言教育情况。该量表主要借鉴史密斯等人编制的《幼儿语言与读写班级观察量表》（ELLCO）。量表包括幼儿园读写环境和幼儿园课程与活动两个子量表，幼儿园读写环境包括图书区、图书选择、图书使用、书写材料、环境中的书写5个指标，共24个具体观察指标。幼儿园课程与活动包括语言与读写课程、图书阅读、书写活动3个指标，共16个具体观察指标。量表采用李克特五点计分法，从“从不”到“总是”，依次为1一5分。子量表得分为所含指标得分的平均值。量表总分为所有指标得分的平均值。 经检验，量表的信效度良好。

◆大班幼儿说明性讲述能力发展特点

1.大班幼儿说明性讲述能力整体发展水平

如下图所示，大班幼儿说明性讲述能力的平均得分为17.94分（总分为35.00分），说明大班幼儿说明性讲述能力整体处于中等偏低水平。其中，策略说明维度得分最高，准备说明维度得分最低。大班幼儿说明性讲述能力整体偏低的原因可能是大班幼儿仍处在具体形象思维阶段，往往依据表象进行讲述，讲述顺序通常缺乏条理层次，言语也不够连贯。〔4〕

2.大班幼儿说明性讲述能力的个体差异

本研究取得分靠前的22名幼儿为高分组，得分靠后的22名幼儿为低分组，采用独立样本t检验考察幼儿说明性讲述能力的个体差异。如表1所示，大班幼儿说明性讲述能力的整体发展水平不存在显著的个体差异（t=18.74，p>0.05）。这一结论与已有研究不太一致。究其原因，可能是本研究选择的说明性讲述内容是幼儿熟悉的游戏，讲述内容相对比较简单，因此大班幼儿说明性讲述能力的个体差异不大。

在说明性讲述能力的具体维度上，大班幼儿在角色说明、准备说明、规则说明、策略说明维度上存在显著的个体差异，在过程说明、专有名词、连贯性维度上不存在显著的个体差异。究其原因，可能是本研究的讲述内容比较适合幼儿的年龄特点，且游戏过程简单，因此在过程说明维度上不存在显著差异。此外，虽然幼儿的词汇丰富度、话语连贯性等随年龄增长而提高，〔5〕但是大班幼儿专有名词的词汇量还不够丰富，讲述顺序也不够连贯。

3.大班幼儿说明性讲述能力的性别差异

如表2所示，大班幼儿说明性讲述能力存在显著的性别差异（t=2.55，p<0.05），女孩说明性讲述能力高于男孩。这一结论与李甦等人的研究不一致。〔6〕这可能是因为本研究的游戏内容更受女孩的喜爱，且女孩在自由游戏中与同伴交流更频繁，因此女孩说明性讲述能力相对较高。

◆家庭语言教育与大班幼儿说明性讲述能力的关系

如表3所示，家庭语言教育中的日常口语交往、语言文字游戏和语言教育活动总分与幼儿说明性讲述能力总分存在显著正相关，物质环境各项内容及亲子阅读和语言指导策略与幼儿说明性讲述能力得分不存在显著相关。日常口语交往是幼儿积累说明性讲述经验的有效途径，〔7〕父母及时纠正幼儿在交流过程中的不恰当词句，有利于幼儿掌握正确的语言表述方式，从而提高说明性讲述水平。〔8〕语言文字游戏是幼儿非常感兴趣的亲子游戏之一，既能提高幼儿的认知水平，又能促进幼儿口语能力的发展。亲子阅读和语言指导策略与幼儿说明性讲述能力关系不显著的原因可能是父母对知识类图画书的了解不够，互动质量不高，缺少语言指导策略。 而亲子接触知识类图画书频率较低或缺乏有效的阅读指导策略会影响幼儿的说明性讲述水平。〔9〕

◆幼儿园语言教育与大班幼儿说明性讲述能力的关系

如表4所示，环境中的书写与幼儿说明性讲述能力总分之间存在显著正相关,语言与读写课程与幼儿说明性讲述能力总分之间存在边缘性显著正相关,其余各指标与幼儿说明性讲述能力之间无显著相关关系。这可能是因为真实、丰富的语言环境的创设能有效增加师幼之间和幼幼之间的互动，从而促进幼儿说明性讲述能力的提升。

◆家庭方面

1.注重在日常口语交往活动中规范幼儿的语言

本研究结果表明，日常口语交往与幼儿的说明性讲述能力呈显著正相关。家长应当认识到日常口语交往对幼儿说明性讲述能力的促进作用，有意识增加亲子交流的时间和机会，培养幼儿交流的兴趣，并注重在日常交流中丰富幼儿的词汇量。在日常口语交往的策略方面，一是应当重视与幼儿日常口语交往中的语言输出，注意自身的语言输出质量，提高教育敏感性，让幼儿在轻松的口语交往活动中习得科学性知识；二是在与幼儿互动过程中应当及时规范幼儿的语言，注重幼儿语言的准确性、完整性、逻辑性，提升幼儿的说明性讲述能力。

2.注重在语言文字游戏中提升幼儿的说明性讲述能力

本研究结果表明，语言文字游戏与幼儿的说明性讲述能力呈显著正相关。家长应当认识到语言文字游戏的重要性。在开展语言文字游戏前，家长首先应当向幼儿说明游戏的基本规则，帮助幼儿理解游戏内容，以便使幼儿更好地体验游戏，并从中感受、理解说明性语言。其次，家长在游戏过程中可以有意地让幼儿讲述游戏规则及注意事项，或在幼儿犯规时用简洁、清晰的话语重述规则，以培养幼儿的说明性讲述能力。最后，家长还应当注意游戏内容的延展性、创意性，使幼儿的游戏体验时间更长，同时充分发挥幼儿的主观能动性和创造性，给予幼儿充足的语言创编机会,使幼儿习得更多的词汇和长句。

3.注重提高知识类图画书的亲子阅读质量

亲子阅读的质量影响幼儿的说明性讲述能力。已有研究表明，相比故事类图画书，知识类图画书会引发更多的亲子语言互动及词汇学习。〔10〕因此，家长应当有意识地创造与幼儿共同阅读知识类图画书的机会，增加阅读时长，培养幼儿对知识类图画书的阅读兴趣。在知识类图画书阅读的指导策略上，家长可以采取互动式的阅读方式，同幼儿探讨图画书的内容，同时鼓励幼儿使用图画书中的词句与自己互动。家长还可以将图画书中的科学性知识与现实生活联系在一起，加深幼儿对名词或原理的理解。

◆幼儿园方面

1.创设丰富适宜的读写环境丰富幼儿的认知经验

本研究结果表明，环境中的书写与幼儿说明性讲述能力呈显著正相关。因此，教师应当重视读写环境的创设。一方面，要注重书写环境的丰富性，丰富的书写环境能引发幼儿更多的语言交流和认知经验的积累，从而更有效地提高幼儿说明性讲述能力。另一方面，教师要注意书写材料、文字游戏材料等的投放与选择的原则，如选择的书写材料要具有年龄适宜性并且可以激发幼儿的参与兴趣，以便幼儿自主产生较多与环境的互动，并能在讲述时在原有经验的基础上进行提炼与迁移。此外，教师应当有意识地引导幼儿与环境中的文字材料互动，增加幼儿在环境中书写的参与度，并在此过程中引导幼儿有逻辑地分享自己创作的内容和过程。

2.在语言与读写课程中有效提升幼儿的说明性讲述能力

本研究结果表明，语言与读写课程与幼儿说明性讲述能力存在边缘性显著正相关。教师应当重视语言与读写课程活动的设计，在活动过程中为幼儿的说明性讲述内容提供认知经验、体验上的支持及讲述的机会，如前期的认知铺垫、活动材料的准备、活动的设计、活动过程中的引导与支持等，同时应当注重幼儿的参与体验感，并且对幼儿的讲述内容进行针对性评价。

3.注重提高知识类图画书阅读活动的阅读质量

教师应当认识到知识类图画书对幼儿说明性讲述能力提升的重要价值。教师应当多为幼儿提供阅读知识类图画书的机会，培养幼儿的阅读兴趣。例如，创设一个需要幼儿了解某方面知识的情境,鼓励幼儿自主阅读相关的知识类图画书。在知识类图画书阅读的指导方式上，首先，教师应当在讲读时对一些词句作简单解释，同时鼓励幼儿使用图画书中的词句回答问题。其次，教师应当带领幼儿反复阅读幼儿较感兴趣的画面内容，加深幼儿的理解与记忆，从而为幼儿尝试讲述作准备。最后，在让幼儿复述图画书内容时，应当尽可能请幼儿动手操作与图画书内容相关的实物材料。此外，教师还应当有意识地帮助幼儿理解知识类图画书体裁的特点及结构，感受其与故事类图画书语言及日常口语的不同。

参考文献：

〔1〕周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验〔M〕.南京:南京师范大学出版社,2015:13-14.

〔2〕文灵芝.在科学探索活动中发展幼儿说明性讲述能力〔J〕.当代教育理论与实践,2014,(12):10-11.

〔3〕NIPPOLD M A,SCOTT C M.Expository discourse in children,adolescents and adults:Development and disorders〔M〕.New York:Psychology Press,2010:191-214.

〔4〕史惠中.关于3～7岁幼儿观察后讲述能力的调查报告〔J〕.心理发展与教育,1986,(4):15-23.

〔5〕牛苗苗,李传江,张义宾,等.4～6岁儿童说明性讲述发展研究〔J〕.幼儿教育,2017,735/736.

〔6〕李甦,李文馥,周小彬.3～6岁幼儿言语表达能力发展特点研究〔J〕.心理科学,2002,(3):283-285.

〔7〕王津.幼儿说明性讲述的核心经验与教育指导策略〔J〕.幼儿教育,2014,605/606.

〔8〕牛苗苗.4～6岁儿童说明性语言发展研究〔D〕.上海: 华东师范大学,2018.

〔9〕余锐.大班幼儿科学活动中说明性讲述现状及影响因素研究〔D〕.成都: 四川师范大学,2018.

〔10〕ANDERSON J, JACQVLINE L,et al.Examining the effects of gender and genre on interactions in shared book reading〔J〕.Reading Research & Instruction,2014,(4):1-20.