1.区域活动时幼儿争抢玩具时有发生，教师要不要管？怎么管？怎么能保证孩子在游戏期间不发脾气、不打人，可以通力合作真正投入游戏？

这个问题也与规则有关系，区域活动中最常见的就是同伴冲突问题。6岁以前的幼儿因为自我中心，也因为自控能力比较低、喜欢模仿别人，所以就会喜欢别人的东西，即使自己手里有一样玩具，也要别人手里的东西。有些幼儿会表达，而更多的低年龄段的幼儿会直接从别人手里抢，所以，这与幼儿的社会性发展水平有直接的关系，但与幼儿的品德没有关系。在教养孩子的过程，需要家园一致帮助幼儿，提升幼儿的自控能力，学习简单的社会交往技能。

 （1）帮助幼儿明确所有权和边界   

一个1~2岁的幼儿，看见喜欢的东西就想据为己有，即使这个东西已经在别人手里了，很正常。但是一个3岁以后的幼儿，尤其是进入幼儿园集体生活中的幼儿，必须要慢慢明白哪些东西是自己的，哪些东西是别人的，哪些东西是幼儿园的，属于大家，这就叫作所有权。自己的东西自己有处置权，不想分享的时候可以自己守着玩；别人的东西不能随意动，若想玩，必须征求别人的意见，别人不同意就不能动；幼儿园里的东西，只能在幼儿园里玩，不能带回家。区域活动的时候谁先拿到谁先玩，玩完，必须物归原处……这就叫边界，也就是规则。这些规则是保护所有人的权利，也是幼儿园集体共同生活的必须。

 （2）引导幼儿学会用语言表达需求   

区域活动时发生的很多冲突大多与争抢玩具有关。在养育孩子的过程中，无论是父母，还是教师一定要教会幼儿学习运用语言表达感受和需求。我们发现小年龄段的幼儿通常会存在三种不适宜的需求表达方式：

● 一是不说，只是委屈、不高兴、哭泣，需要父母猜。

● 一是大哭大闹，因为只要大哭大闹，愿望就会立刻达成。

● 一是自己动手抢。只要想要什么东西，就会立刻动手抢。如果从父母或其他成年人那里抢到东西，得到的反馈是快乐的笑声，或者从别的孩子那里抢到东西，也没人管束，可能就会助长这个孩子抢东西的行为。

所以，从孩子一周岁学会说话开始，父母就应该教孩子学习用语言表达自己的感受，比如“我饿了，想吃苹果”“我累了，想睡觉”“我不高兴，因为他不跟我玩”“我很难过，因为妈妈要出差”……成人要尝试理解幼儿的感受，并与幼儿共情。当幼儿有需求时，也让幼儿学会用语言表达自己的需求，而不仅仅是动作，比如，当幼儿说“我想玩那个小汽车”时就拿给他，如果他仅仅指着东西嗯嗯叫就不能玩小汽车；如果他能用语言说“我也想玩滑梯”时就带着他有序排队参与滑梯游戏，如果他仅仅往前跑，并推倒别人时，就把他带离滑梯，温和地给他讲清楚应该如何说、如何做。

（3）帮助幼儿学会接受否定的回应，避免过于情绪化的对抗   

往往在我们想要什么东西而不得的时候，就会有不良的情绪，就想要发泄不良的情绪以使自己得到平衡，成年人应该尽可能理解幼儿，并教会幼儿如何不伤害自己或别人地进行情绪宣泄。

第一，让幼儿明白：别人的东西、别人的游戏空间都属于别人，别人有权利拒绝自己。在养育孩子的过程，一定不能凡事都迁就他，让孩子学会接受拒绝是很重要的成长体验。

第二，让幼儿从小就明白如何表达自己的消极情绪，可以做到不伤害自己，也不伤害别人。比如，被拒绝时可以说“我很难过”“我不高兴”“我就是很想要小汽车”……被拒绝时可以回到自己的空间大声喊叫，但不破坏房间内的任何东西。班级内若有一个情绪发泄区，可以摔摔枕头什么的，当然也可以。被拒绝时可以找自己最喜欢、最信赖的人说说话。被拒绝时也可以去选择自己最喜欢做的事情，转移情绪……

 （4）教会幼儿用温和的方式得到需要的东西，学习社交技巧  

生活在幼儿园集体中，要学会一些社交技巧，才能更好地享受同伴游戏。比如：

● 交换。若想要别人手里的玩具，试试用手里自己的玩具换换是否可以。

● 轮流。别人正在用的东西，或者正在享受的游戏权利，试试看可否在所有的小伙伴之间轮流玩。

● 等待。如果别人正在玩的东西，我也想玩，就可能需要等待别人不玩了才行，因为那是他的权利。

● 协商。协商是运用语言进行的“谈判”，最终达成的结果一定是双方都欢喜的结果。

● 妥协。如果别人不肯退让，我们也必须得学会妥协，有时候适当的妥协可以保持和谐的局面不冲突。妥协不是某个人一味地退让，一味地退让只会造就懦弱的孩子。

2.我们班有一个幼儿比较强势，在区域活动中始终处于主动支配地位，当有幼儿不配合时，他就会大声指责或威胁别人：我再也不跟你玩了！不要你在这里玩，你走！面对这样的幼儿该如何指导？如何帮助游戏中的弱势幼儿？如何帮助幼儿融入同伴游戏？

强势的幼儿与个性有关，更与养育过程中的娇惯、纵容有关。所以，针对这样的幼儿，忽略和不理会是比较好的办法。比如，如果他在游戏中一味地要求和指责别人，经常威胁别人：我再也不跟你玩了！——只要教师介入时，和弱势的幼儿结成群，“另立山头”，玩出自己的游戏，就会让强势的幼儿慢慢找到自己的地位，寻求与同伴相处的技巧。当然，这个过程也需要教师利用恰当的契机，多与幼儿进行交谈，让强势的幼儿明白如何和同伴说话才能有好的效果。

一般来讲，这位老师描述的所谓强势的幼儿，在班级中也会是能力比较强，比较受教师关注的孩子；有点领袖天赋或者说有点控制欲的孩子；喜欢表达表现、喜欢被关注、喜欢逞强；也喜欢和小朋友一起玩、比较外向、也容易情绪化……对这部分幼儿，教师有时候需要忽略，有时候需要给予他们充分表达和表现的机会，有时候需要给予他们任务和责任，让他们得到足够的认可。

对于游戏过程中一直弱势的幼儿，教师可以采用以下方法给予支持和帮助：

● 单独的关注和陪伴，在陪伴游戏的过程中，引导幼儿学习与同伴游戏的技巧。

● 教师与他结成一伙儿，或与关系亲近的幼儿结成一伙儿，让幼儿在游戏中感觉自在和游戏乐趣。

● 在群体中经常给予肯定和鼓励，增强幼儿自信心和自尊水平。