摘要：游戏从本质上来说，是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性活动。在“安吉游戏”的启示下，幼儿主体性主要表现在给予幼儿四种权利：协商、想象、尝试和挑战。这四种主要权利让幼儿在活动中充满主动性、创造性以及独立性，是幼儿游戏的应有之意。
关键词：户外游戏 主体性 安吉游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求“幼儿每天参加户外锻炼，培养幼儿参加户外游戏的乐趣”。但在现实中，幼儿园户外游戏的开展却不容乐观，有的是幼儿园办学行为的“小学化”影响下户外游戏被搁置，有的是开展过程中幼儿被“画地为牢”，活动局限在一个设定好的天地中，所以真正意义上的幼儿户外游戏乐趣培养更是无从谈起。真正的户外游戏兴趣培养应该是让幼儿全身心地投入到他们的游戏“工作”中，教师应给予幼儿游戏的权利，让幼儿成为游戏的主人。在教育中我们借鉴“安吉游戏”经验可以从以下几个方面入手：

1 在游戏中给予幼儿协商的权利

当前幼儿园对幼儿游戏的协商过程漠视，幼儿园给定的是既定的游戏，在材料的安排与组织上都缺乏幼儿的参与。实际在游戏中幼儿要玩什么、怎么玩这本应该是孩子自己决定的，幼儿在协商中足可以搞定所有事情，教师只要做真正的“支持者”。也正因为当前幼儿园中没有能让幼儿这样发挥的时间和空间，当前正需要解放幼儿，解放其天性。玩是孩子的天性，幼儿在玩的过程中玩出智慧，玩出自我。这也是陶行知先生一直强调的六个解放。在观看一个大班孩子玩积木中，期间是没有老师在一旁“指导”，他们商量着要搭一座“大桥”，一个幼儿就说：“你去拿沙袋，我来拿木棒”，且在搭建的过程中他们总会说“我觉得这个应该放在这”、“这个应该在底下”等。从他们的语言中我们可以看到协商之下的幼儿合作，也正是这样的合作使他们的“大桥”放了三个沙袋都没有倒。

2 在游戏中给予幼儿想象的权利

亚里士多德曾经说过：“记忆和想象属于心灵的同一部分。”孩子天生就带有假想性，他们的表征水平都是很高的。正如陈鹤琴先生记录一鸣“披着破棉袄在院子里转，因为他在制造雪的场景，棉絮飘在天空犹如下雪”。这也是学前幼儿阶段典型的象征性游戏。但是当前我们的户外游戏人为的不让幼儿进入想象。在幼儿园中会发现“大家排好队去走平衡”、“大家排好队去钻爬”。但在“安吉游戏”下，我们会发现这里的游戏是带有想象性的。当幼儿在走平衡时，但那不是你所谓的平衡，那是或许是一个独木桥也可能是一条小石路，因为他在“过河”。当你认为幼儿只是在钻爬轮胎或木板时，那你又错了，因为他在“钻山洞”。这些都是幼儿想象的世界，但是现实生活中我们人为的把这种水平降低了，所以在游戏的开展上要尽可能还原幼儿的天性——想象，促进幼儿智力水平的发展。

3 在游戏中给予幼儿尝试的权利

在幼儿的世界里尝试是他对这个世界的认知过程，也是不断学习的过程。幼儿的学习与成人不同，他们更多是在自我动手感知中不断积累经验，而我们成人更多在书本中获取大量知识。在观看“安吉游戏”中，一个“引水”户外游戏活动就是给予幼儿各种尝试的机会，在这个大水坑里，有的幼儿在挖坑，想让水从高往下流；有的幼儿在搞“拓印”，这个里面包含着各种图形；有的是在建城堡……幼儿在这种机会下每个人都是忙得不亦乐乎。在这样的户外游戏中，你会看到加德纳多元智能理论下的数学家、工程师、美术家等等。且在这样的活动中幼儿学到的知识是通过自我的建构，因为在搭建的城堡中你会看到“一一对应”的数学知识和美学知识；“拓印”图形的取数和挖坑的顺流你又会看到合作下的社会知识和科学知识，这所有的知识都是在幼儿动手尝试的机会下获得的。因此，幼儿园在开展游戏中放手大胆地让幼儿自己动手尝试，幼儿在操作、探索下建构自己的经验，形成个人认知。

4 在游戏中给予幼儿挑战的权利

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》关于幼儿学习品质的内容，我们可以看到挑战性这一核心要素，这一要素强调幼儿面对一项新任务，是否敢于挑战，体现了幼儿是否积极主动，还意味着在任务失败还是成功的未知下，幼儿是否坚持、专注。我们可以看到挑战性既是学习品质内容也是培养途径，因此基于幼儿天性的发展，给予幼儿挑战性游戏更有利于幼儿身心的发展。但在当前社会、幼儿园、家长给予幼儿教师的各方压力下，挑战性的游戏很多时候都被束之高阁。但在“安吉游戏”下我们看到幼儿面对高难度的跳爬等都在勇敢地尝试。一位小女孩在爬一个在木桩下搭的梯子时，她试了又试，在多次试验下勇敢地爬了上去，之后还从上面跳了下来。在许多教师看来这是不行的，万一孩子摔着了怎么办？但是想想我们又何尝不是从童年走过来的，难道我们小时候就没摔过跤？不给孩子摔跤后爬起来的机会，怎么能让孩子切实地学会保护自己呢？

参考文献：
[1]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].高等教育出版社,2012:344.作者简介：陈志玲（1991-），女，汉族，山西朔州人，淮北师范大学2016 级教育学院研究生，研究方向为学前教育，安徽淮北