“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生就会生活在过去。”

——美国教育家约翰.杜威

在现在这个人工智能、大数据日益增长的时代，大家都在谈未来教育或者创新教育，未来教育不仅是一个美好的愿景，更是对教育变革的诉求和对教育现代化的向往，面对这个新时代的命题，我们需要做出高瞻远瞩的思考。

今天的文章，主要从回归教育本质的角度来谈一下对未来教育的思考，以及在这个趋势下，老师的角色需要做出什么样的改变来适应未来教育的发展。

 未来教育应该是看见人的教育 

未来教育应该是更注重“人之为人”的教育

 

在之前很长一段时间，因为工业化和物质文明的发展，人们追求物质，也更追求目标和效率，并且人也逐渐变得工具化，我们开始忽略作为人的感受和情绪，忽略了作为人本身的一些需求。

所以，未来的教育不应该是 do something 的状态，而是每个当下 being 的状态，我们应该更关注状态，而不是更强调目标。

未来，不该再是单纯的“教育”，更重要的应该是一种生活，是时时刻刻感受到“我”的感受，享受当下的生活，不管是开心亦或者是难过。

内卷时代，让我们很多时候没有办法去享受当下，但是不管你是焦虑、愤怒还是失望，如果都能够感受到并且享受那一刻，对一个人来说非常重要。

未来的创新教育需要是人在中间的教育。人在中间，作为教育工作者不会紧张，不会觉得跟孩子一来一往的交互要处处被监管被要求；孩子本身在中间的教育，会让他有为自己生长所负责的意愿和动力。

因为我们每个人，无论是成年人还是孩子，人在中间的教育中，会看到自己真实的需求，也愿意等一等自己，让自己慢慢地长成最好的样子。

未来的学校教育需要兼顾个性和群体性

未来的教育尤其是学校教育，需要在两个维度上走得更远，第一个是自主和个性化，第二个是群体性。

我们的学校从建立以来，其实相对是大一统的，但是会出现对个性照顾不周的问题，这是今天大家的共识。但实际上，群体性和社会性，是学校本有的一种宝藏，但是在如今也并没有被充分地用好。

每个人在他毕业以后，真正怀念起来的是那些和朋友、师长以及父母之间的故事。但这些故事在学校，没有被充分地加以生发。所以，我们现在需要去做更多的社会化学习。

学校其实是我们的社会，里面有不同家庭背景、不同人生阅历的人相互交织在一起，这件事情在学校里面往往也只是被一笔带过。

未来学校如果能在个性和群体性两个方面落地和走得更远的话，我们的教育和社会或许会有更美好的明天。

未来的学校需要抓住教育的核心主线

对于学校本身的突破来说，最主要的是要抓住教育的核心主线。

人的一生最好经历三个层面的教育，第一是自然的教育，从这个层面来说，是孩子的童真天性，以及我们的大自然；第二是身边的教育，我们不需要给孩子营造温室，在他接受的范围内，我们要去突破和挑战，让他认识真实的社会：现实如此，以后自己有没有能力应对各种变化？第三是世界的教育，是跳出你原有的束缚和局限去反思和重建。

我们的学校，需要在时间分配上充分地去考虑，哪些时间用来做自然，哪些活动用于认识真实世界，哪些活动是跳出来打开想象力的。

如果能够在时间切分上保证好，学校就会往前迈一大步。需要特别注意的是孩子的自由和自主，自由和自主是每个孩子必须要经历的最重要的课程，这种课程的时间在学校里和学校外怎么保证，是需要学校和家长一起去努力的。

  面对未来教育，老师的角色需要有哪些转变？  

  要把老师当人

在现在社会的教育系统下，作为老师，各方面的压力非常大。今天当老师很不容易，就像当医生不容易一样，所有人都可以对他品头论足。

一线老师是所有需求的实现者，面临着大量的要求、规则规范，甚至是指责，还要面临孩子的成长、情绪状态以及家庭问题。作为老师，他的所有动作也都会被放大。

但老师也是人，也有自己的需求，老师也需要社会、需要真实的生活，而不是每天只是单一地盯着孩子。所以，不能让老师的生活除了学校之外没有第二个地方，我们需要为老师营造一个全新的生态。

老师也不必再像以前那样燃烧自己、照亮别人，因为你要照亮别人，需要可持续地去照亮。老师也需要给自己留有空间，并且学会爱自己。

像小月校长所说：

“作为教育的支持者，一定要经常问自己：‘我自己现在快乐吗？我真的在工作里面有愉悦感吗？我觉得我是个有趣的人吗？’如果生活不让我觉得有趣，我不要做事。

据说十指不沾阳春水的小月校长会为了老师们的早餐，宁可下厨试一试做早餐。世界上有非常多可以谈及的指导老师学习和发展的东西，但是如果学校的管理者，心里装着老师作为最底层的人的需求，老师一定是幸福的，老师幸福了，孩子在学校自然也就能幸福地学习和成长。

老师也需要成长

但同时，作为老师，有时候也有很大的问题，往往为了达到各种琐碎的目标，忘却了最本源的状态。

很多时候，不把孩子变成达到目标的工具，先关注孩子的生命状态，而不是孩子的成长目标，对老师来说也是一个挑战。因此，老师需要不断地成长和学习，这个职业是最应该有成长性的职业，但据不完全统计，80%老师的年均阅读量不超过两本。

我们现在对教师的培养，比如说教师资格证的考试，更多的还是知识和技能层面的，老师的评优评先更多的也是知识技能，我们简单地认为，老师能够把他所教授的学科知识和技能交给学生，就是对老师优秀的评价。

但这些恰恰只是入门的评价，当把基本线变成优秀的时候，我们对教育的要求就太低了，就像马斯洛的需求理论，人的最低需求是要先吃饱饭，最高的需求才是追求自我。当我们的教育追求的是吃饱饭，是还能够考到好成绩的时候，就没有机会和环境去追求自我实现。

老师要逾越简单的知识、技能的传授者，未来的老师会从简单的知识传授者变成情绪劳动者，要能够感受到别人的情绪（首先要能感受自己的情绪）。感受每个孩子所处的氛围和当下的感受，是做教育者非常重要的能力。但遗憾的是，在现实生活中，很多人已经丧失了感受情绪的能力。

作为老师，需要更注重跟孩子的关系而非课程

愿意成为老师的人，心里都有一份善良。但是作为老师，能不能放下权威的角色，跟孩子形成共生的关系非常重要。

现在，无论是城里的学校还是村里的学校，课程都很多，有的学校甚至有三四百门课程。但是如果问孩子最喜欢上什么课，小朋友会特别开心地说最喜欢的是大课间，其次是小课间。

教育工作者或者父母，可以问问孩子：大课间和小课间和我们投入那么多心力打造的语数外比起来，到底为什么让孩子记忆深刻？

今天中国教师发展最关键的东西并不唯一，但是学校有没有空间允许教师去捕捉到孩子真实的需求，让教师站出来呼应那份需求，和孩子一起不带有标准答案地去回应那些真实，非常重要。

在里面，既让孩子除了大小课间的喜爱以外，又真的能在里面建立起一种师生之间的新关系。中国有句古话，叫做“亲其师，信其道”，或许老师最值得学一学的是如何跟孩子形成“亲其师而信其道”的师生关系。