安吉游戏——走向世界的中国幼教理念 

安吉，浙江北部一个山区县城，素来以竹海和白茶闻名。而这些年，作为一种非物质特产，“安吉游戏”逐渐成为这座小城的另一张名片。

安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上却存在很多共同点——

户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地（野草野花栖息之所）、大树与秋千。几乎看不到塑胶场地，也很少花花绿绿的大型塑胶玩乐设施。

在游戏材料提供方面，一方面，主体的建构游戏材料充分利用了安吉本地自然材料制作而成，包括各种高度的竹梯、各种大小与形状的木块木条等。另一方面，辅助的游戏材料包括各种器皿（如锅碗瓢盆、PVC管、篮、筐等）、绘画材料、手工材料等。材料品种非常丰富，而且提供的数量足够充裕。

经常听到这样一句话，“学‘安吉游戏’，就是学习‘安吉游戏’的精神，而不是‘学安吉游戏’的形式”。我不知道他们所指的“安吉游戏”精神是什么，但我确实看到很多地方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所谓自主游戏更是形神都不似，恐怕这里的所谓“神”就是“安吉游戏的精神”吧。我的判断标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊呼的“哇时刻”。走进安吉的幼儿园最令我们震撼的就是孩子们的游戏力，包括同伴协商与合作的能力、解决问题的智慧和能力、不断创造新玩法的能力、高难度的运动能力、自我保护的能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整理和自理方面的良好习惯等。这些我们所追求的课程目标，在安吉的孩子们身上体现得如此充分，以至于我每次到游戏现场，都能捕捉到许多精彩的瞬间，都能为我关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。虽然我也经常听到其他幼儿园教师用这些词汇描述他们的幼儿，但就我所及的幼儿园，幼儿的这些表现总不如安吉孩子体现得那样淋漓尽致。这促使我进一步审视“安吉游戏”中教师的组织与实施，得到的结果则是对孩子的“信任和放手”，在老师们看来，孩子的水平是他们自己玩出来的。

可见，当教师带着很多期待去观照游戏，就会限定幼儿的玩法来实现教师想要的结果，当教师带着许多顾虑去关注游戏，就会规范幼儿的玩法来避免教师担心的后果，于是游戏中的教师就会在引导和管理中忙忙碌碌，游戏中的幼儿就会在有限的自主中按部就班。而安吉的教师真是心大，他们把游戏的权利彻底还给了幼儿，没有了教师煞费苦心的设计，结果幼儿的发展反而大大超出了教师的预期，这使她们看清了什么才是幼儿的“真游戏”，理解了真游戏中才有真学习，才能带来真发展。

关于这个“真”字，我由衷佩服的是安吉幼教行政管理人员的专业反思与引领，程学琴科长在面对赞誉的时候，却能冷静思考存在的问题。作为一个基层行政管理者，她既要带领一线园长教师应对上面的检查、评估和各种参赛，又要亲临一线去检查、评估和组织赛事，她发现了其中功利主义和形式主义的虚假和浮夸。她告诉我，老师们在自制玩教具展评中获得一等奖的作品，远不如三等奖的作品更受幼儿欢迎，而那些不可能送去展评的原始材料比获奖作品更受幼儿欢迎，对幼儿发展起到的作用也更大。她还告诉我，当她还是一名教研员时指导的集体教学活动，经过无数次试教打磨，获得了省市各类评比的一等奖，但这些“临时打造”的课对幼儿的发展和教师的成长并无太大意义。所以，当她发现教师在应付她的检查评估中表现出虚假行为时，她不责怪教师却开始反思自己：究竟是什么促使教师为应对检查而大搞形式主义？为什么教师为幼儿游戏辛苦设计的环境，而幼儿却没有玩的乐趣？于是，才有了这场去形式、去功利的“真游戏革命”。

因此，要问“安吉游戏”的精神是什么，在我看来，那就是这个“真”字。给我留下最深刻的体验是，在联合国儿基会组织的连续三次安吉游戏培训中，要求户外游戏、半日活动、游戏生成的教学、教研活动、家长会等任何一种活动都全面开放。这些开放的活动无一进行过功利性的排练、形式上的包装，着实让大家感受到一种质朴和真实。

安吉游戏：原来“游戏”也可以这么“认真” 

什么是“安吉游戏”？

浙江安吉，黄浦江之源的美丽乡村。安吉风景优美，更美的是广阔天地中尽情游戏的孩子：沙水间、水渠旁、秋千上、草地里…他们充满童真又专注投入。在安吉的幼儿园里，游戏是孩子的，孩子是在游戏中学习和发展的。

在“安吉游戏”国际论坛上，中美幼教专家就外界对“安吉游戏”模式的疑问进行了探讨。大喵整理出来贡献给各位园长或者幼师，希望对您的学前教育模式改进有所触动。（一说到学前教育，大喵就正经了~！）

如何顾及游戏中幼儿的安全？

——最危险的不是游戏中的安全问题，而是让孩子们失去自由，生活在恐惧中。

“安吉游戏”主张把游戏还给孩子，让孩子在游戏中具有绝对的自主权。但是，也容易在游戏中产生危险动作，存在安全隐患。

美国西部教育幼儿与家庭研究中心联合主任彼得·曼焦尼认为，给予孩子游戏的自主权是很有必要的，这样孩子会更有创造力，也更主动，能够从游戏中学会合作、关爱并借由心理上的冒险实现思维上的突破。曾任纽约大学学前教育系教授的切尔西·白丽也持同样的观点。在她眼里，最危险的不是游戏中的安全问题，而是束缚了孩子，让他们失去自由，生活在恐惧中。

“孩子们是一步步达到某个水平，而不是一蹴而就的。”华东师范大学学特学院博士生导师华爱华说，孩子们在达到某个水平前是有尝试的，他能自己把握风险。县教育局基教科副科长程学琴也认为，要充分地相信孩子，但在此基础上，要把危险控制在可控制的范围内。

老师在游戏中有何作为？

——貌似缺席，却从来都在场。

“安吉游戏”把更多的自主权赋予了孩子，那么老师在干什么？“老师看起来貌似缺位，却从来都在场。”教育学博士丁海东说。实际上，老师在孩子们游戏的过程中一直在观察孩子。他认为只有这种观察，才能聚焦孩子，让老师发自心底地尊重、欣赏和喜爱孩子，而这也是游戏专业化程度的标识。

哥伦比亚大学师范学院课程与教学博士川·坦普尔顿也指出这种观察的重要性。她认为，观察可以让老师看到每个孩子身上的发光点；而且在观察记录基础上建立的游戏分享课程，也锻炼了孩子们的语言能力。同时，观察记录下来的资料还成了家校沟通的桥梁。

华爱华表示，安吉的教师经历了从“无游戏，自愧，专业缺失”到“假游戏，疲惫，职业倦怠”再到了“真游戏，幸福，专业自觉”的阶段，现在要逐渐从“看到了什么” 逐渐转变到“看懂了什么”、“我该看什么”，更为专业地指导孩子。

如何证明“安吉游戏”促使幼儿发展？

——很多来参观的人不是被游戏中孩子们的状态所震撼，而是被孩子们的发展所震撼。

在“安吉游戏”中，幼儿有没有发展？如何衡量？这也是大家所关心的问题。

“很多来参观‘安吉游戏’的人，不是被游戏中孩子们的状态所震撼，而是被孩子们的发展所震撼。”华爱华一语中的。孩子们描述游戏的前书写符号、在分享游戏时的孩子的语言表达、自导自演的舞台秀……华爱华展示着那些有关健康、语言、社会、科学、艺术发展的照片和视频，令全场震惊。

特别是孩子们在描述游戏时使用的前书写符号。因为孩子们还没有学会正确的汉字书写，会画一个碗来表示“玩”，会画一个飞翔的翅膀表示“飞”。这些符号看起来毫无章法，但对每个孩子都有特殊的意义，看多了也就能发现其中的共同点。在展示的图片中，老师甚至还将孩子们的“文字”一一翻译了出来。“难道这不就是语言的发展吗？”

2013年11月14日，德国著名学前教育专家蕾娜特·齐默尔教授再次来安吉，为安吉游戏发展成果倍加激动。她参观了安吉县新农村幼儿园及社区家园共建共育活动，激动地说：“这是我看到的全世界最好的幼儿园，有很多地方值得德国学习。”

在“安吉游戏”中，像这样表明孩子们发展的例子不胜枚举。事实证明，在“安吉游戏”中孩子们不仅能够学到东西，而且远比老师通过讲述传达给孩子们的东西多得多。

“玩”

是最好的学前教育把游戏还给孩子让孩子玩“真游戏”

“安吉游戏”是中国学前教育中的一大突破，他打破幼儿园游戏的桎梏，用孩子们自己构想自由参与的“真游戏”替换由老师设计的“假游戏”，真正解放孩子天性，让孩子从“游戏”中学习、成长。

虽然该游戏过程中存在着或大或小的隐患，比如安全，只要幼儿园做好活动场所中危险物品的排查，设置好相应安全措施，安排教师盯班...相信只要我们行动起来，幼儿园孩子们会更幸福。