温剑青-大数据背景下,评价让儿童看得见

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温剑青-大数据背景下,评价让儿童看得见

免费

例如:中班消防员故事,自主游戏,社会性、角色游戏
躺在地上不动——消防员死了——解释,昏过去——医院很忙碌,拖他,不动——警察经过按压——麦当劳着火了——在哪里?有地方着火了,我醒过来
支持:分享自主创造的游戏情景、分析:自我领域,发展水平1.2.3.4.5.完全代入游戏
对游戏规则的理解,昏过去的表现,会短暂失忆,消防员工作的重要性
了解游戏行为背后的原因,游戏行为背后有自己的想法,是生活所带给他的,是学习活动的起点。
评价的角度来自哪里?很重要
要评的是:幼儿成长过程,是评价不是评判,基于观察了解知晓每一个孩子的行为表现心理表现
要做的是:给予幼儿自然成长支持,转变教师教育行为,形成一切为了孩子的课程观,站在发现、欣赏的角度等待孩子成长。

评价是伴随在一日生活的每一个状态
每个幼儿都是独特的有能力地学习者二儿童观
以支持为导向的评价观

评了又如何
基于证据的优化和行动的支持
形成基于优化课程帆布幼儿发展的课程观
循证机制:幼儿评价——发现问题——优化课程
发现问题——寻找原因——需求策略——课程支持——课程实施——调整行为——优化课程——验证支持
2个观点:评价的过程在于幼儿个性化教育的支持
评价的结果可以与课程互证互进
评价前:共同设计观察(评价)计划
教师评价孩子的故事《萱萱和稻穗》好奇心、求知欲,小肌肉精细动作——导致摸,
提供真实适合观察和探索的环境
感兴趣的材料、适合好奇心和探索欲望
提供家庭参与课程的建议,支持孩子亲近自然和有意义的探索
设计面向全体的课程,贴近已有经验的生成课程
思考寻找课程设置课程实施课程资源的优化途径,形成课程支持,让一个孩子的经验分享成更多孩子的经验
《运动小点点》的自我管理能力,出汗,贴红点点、黄点点,提供温馨休息站
审视自身的教育行为,审视幼儿园课程优化可能,从而提升课程品质。

(三)评价让课程影响力不断延展
互动互助体验幼儿成长的评价共同体,价值认同、专业习惯、文化自觉,带给更多对未来的思考……
自我意识的形成(评价)自动自发自主的习惯,高效,帮助更多教师专业化,开放式课程共同体
课程文化,卷入发现化解问题的共同体,理解儿童的视角,发现理解支持
信息化的手段来评价,






 
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例如:中班消防员故事,自主游戏,社会性、角色游戏
躺在地上不动——消防员死了——解释,昏过去——医院很忙碌,拖他,不动——警察经过按压——麦当劳着火了——在哪里?有地方着火了,我醒过来
支持:分享自主创造的游戏情景、分析:自我领域,发展水平1.2.3.4.5.完全代入游戏
对游戏规则的理解,昏过去的表现,会短暂失忆,消防员工作的重要性
了解游戏行为背后的原因,游戏行为背后有自己的想法,是生活所带给他的,是学习活动的起点。
评价的角度来自哪里?很重要
要评的是:幼儿成长过程,是评价不是评判,基于观察了解知晓每一个孩子的行为表现心理表现
要做的是:给予幼儿自然成长支持,转变教师教育行为,形成一切为了孩子的课程观,站在发现、欣赏的角度等待孩子成长。

评价是伴随在一日生活的每一个状态
每个幼儿都是独特的有能力地学习者二儿童观
以支持为导向的评价观
 
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例如——9月、10月、11月…幼小衔接,自己物品的整理,每周有一次评价、分享,基于证据,结合同伴评价,设置置物架、储物箱,有物品证据说明,介绍自己有效的整理方法,坚持分享方式,学会相对客观的评价。不仅仅是比对的过程,是分享是了解是对外界的反应,
(日常生活中,关注环境中的每一个图符与表征)
尊重差异,支持发展的评价观
评价信息如实描绘幼儿的学习与成长,每个孩子的独特成长经历,指向未来发展的评价内涵

评价工具:
形成欣赏儿童发展的儿童观
操作手册、观察故事
方法工具之一:幼儿发展评价指标解读与观察指引,不同内容如何评价、解读、分析、产生问题
评价前,纵横解读评价内容,评价指标、评价主题等(10分钟交流机制。交流分享会),形成教师心中有一条轴,呈现儿童发展的轨迹
呈现儿童完整立体的个性全貌,帮助教师和家长形成儿童发展完整的图像
评价中,依据参照观察指引提示(关键词):评价内容,评价主体,观察时间,观察记录要点及方法提示,给老师以典型举例和表现

方法工具二:幼儿评价操作手册
为教师提供幼儿三年发展过程的操作性评价指导,入园前的家访、录制儿童在家的小录像、设计成长档案的封面,评价时,教师、家长开放日——评什么?记录方式?评价要点的提示

工具三:教师观察故事
对于幼儿、
对于教师:有目的的观察、分析、寻找背后的原因,提供支持。故事怎么写?
基本结构与结构解析:故事、分析(基于评价、问题解决、质性的数据证据,不仅仅是评价分析,而在于背后的领域知识、教育学、发展心理学、个性分析、内在心智倾向,教学法课程角度,综合的专业能力提升)与支持,




 
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例如——9月、10月、11月…幼小衔接,自己物品的整理,每周有一次评价、分享,基于证据,结合同伴评价,设置置物架、储物箱,有物品证据说明,介绍自己有效的整理方法,坚持分享方式,学会相对客观的评价。不仅仅是比对的过程,是分享是了解是对外界的反应,
(日常生活中,关注环境中的每一个图符与表征)
尊重差异,支持发展的评价观
评价信息如实描绘幼儿的学习与成长,每个孩子的独特成长经历,指向未来发展的评价内涵

评价工具:
形成欣赏儿童发展的儿童观
操作手册、观察故事
方法工具之一:幼儿发展评价指标解读与观察指引,不同内容如何评价、解读、分析、产生问题
评价前,纵横解读评价内容,评价指标、评价主题等(10分钟交流机制。交流分享会),形成教师心中有一条轴,呈现儿童发展的轨迹
呈现儿童完整立体的个性全貌,帮助教师和家长形成儿童发展完整的图像
评价中,依据参照观察指引提示(关键词):评价内容,评价主体,观察时间,观察记录要点及方法提示,给老师以典型举例和表现




 
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评价
关注孩子的发展,发展到的阶段
观念转变,成长的过程,每个孩子是不一样的,是评价不是评判,是体验成长。
评价方法,工具,是一个系列过程。提升专业水平,不仅仅是记录——形成评价课程循证机制
评价结果,不是为了评判,记录发展,改变教育行为,寻找课程问题的点
评价主体、构成,家长进来?幼儿?形成有效合力,经历成长过程
形成观念——尊重参与,适时发展
一、评价,是一件有意义的事情
思辨的过程
——幼儿欣赏、支持、个性化,
——教师专业习惯,专业自觉、专业素养的全面提升
——课程实施的可持续发展、品质
让教师专注、亲近、投入 到评价中
二、评价,让幼儿成长看得见的过程
外在的语言行为、表征,同伴的交往?
如何相对客观?家长有意义的事情,更懂得孩子,让家庭教育更有效,家长会沟通,让家长认同
谁来评?多元主体协同评价产生共同体文化——形成体验儿童成长的评价观
——教师协同家长参与评价,体验幼儿园的成长过程
基于问题,(没有时间、不懂得)
选择内容,
交流互动、解读儿童、制定观察计划、制作整理
细化评价内容,帮助家长理解评价
双相沟通,分享彼此的评价观
借助观察股市,帮助家长了解儿童
——基于年龄特点,提供幼儿自我评价的方法
倾听的小耳朵——幼儿自我评价故事
中班下学期,用小耳朵尝试自我评价;
尝试自我评价,提高自我认识,体验成长经历
评价内容的选择:健康领域,区域活动,心情整理,运动小记录,小班——进餐选择,生活习惯也是自我管理能力的呈现。
评价内容的呈现形式:内容浅显、图符结合、便于孩子理解。为班级、为他人服务的自我评价记录
评价的过程与结果:连续观察自我的评价;讨论分析自我的评价;他评再认自我的评价

——9月、10月、11月…幼小衔接,自己物品的整理,每周有一次评价、分享,基于证据,结合同伴评价,设置置物架、储物箱,有物品证据说明,说明自己有效的整理方法,坚持分享方式,学会相对客观的评价。不仅仅是比对的过程,是分享是了解是对外界的反应,
(日常生活中,关注环境中的每一个图符与表征)
尊重差异,支持发展的评价观
评价信息如实描绘幼儿的学习与成长,每个孩子的独特成长经历,指向未来发展的评价内涵











 
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评价
关注孩子的发展,发展到的阶段
观念转变,成长的过程,每个孩子是不一样的 ,从判断到发现
评价方法,工具,是一个系列过程。提升专业水平,不仅仅是记录——形成评价课程循证机制
评价结果,不是为了评判,记录发展,改变教育行为,寻找课程问题的点
评价主体、构成,家长进来?幼儿?形成有效合力,经历成长过程
形成观念——尊重参与,适时发展

一、评价,是一件有意义的事情
思辨的过程
——幼儿欣赏、支持、个性化,
——教师专业习惯,专业自觉、专业素养的全面提升
——课程实施的可持续发展、品质
让教师专注、亲近、投入 到评价中

二、评价,让幼儿成长看得见的过程
外在的语言行为、表征,同伴的交往?
如何相对客观?家长有意义的事情,更懂得孩子,让家庭教育更有效,家长会沟通,让家长认同
谁来评?多元主体协同评价产生共同体文化——形成体验儿童成长的评价观
——教师协同家长参与评价,体验幼儿园的成长过程
基于问题,(没有时间、不懂得)
选择内容,
交流互动、解读儿童、制定观察计划、制作整理
细化评价内容,帮助家长理解评价
双相沟通,分享彼此的评价观
借助观察股市,帮助家长了解儿童

——基于年龄特点,提供幼儿自我评价的方法
倾听的小耳朵——幼儿自我评价故事
中班下学期,用小耳朵尝试自我评价;
尝试自我评价,提高自我认识,体验成长经历

评价内容的选择:健康领域,区域活动,心情整理,运动小记录,小班——进餐选择,生活习惯也是自我管理能力的呈现。
评价内容的呈现形式:内容浅显、图符结合、便于孩子理解。为班级、为他人服务的自我评价记录








 
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评价
关注孩子的发展,发展到的阶段
观念转变,成长的过程,每个孩子是不一样的 ,从判断到发现
评价方法,工具,是一个系列过程。提升专业水平,不仅仅是记录——形成评价课程循证机制
评价结果,不是为了评判,记录发展,改变教育行为,寻找课程问题的点
评价主体、构成,家长进来?幼儿?形成有效合力,经历成长过程
形成观念——尊重参与,适时发展

一、评价,是一件有意义的事情
思辨的过程
——幼儿欣赏、支持、个性化,
——教师专业习惯,专业自觉、专业素养的全面提升
——课程实施的可持续发展、品质
让教师专注、亲近、投入 到评价中

二、评价,让幼儿成长看得见的过程
外在的语言行为、表征,同伴的交往?
如何相对客观?家长有意义的事情,更懂得孩子,让家庭教育更有效,家长会沟通,让家长认同
谁来评?多元主体协同评价产生共同体文化——形成体验儿童成长的评价观
——教师协同家长参与评价,体验幼儿园的成长过程
基于问题,(没有时间、不懂得)
选择内容,
交流互动、解读儿童、制定观察计划、制作整理
细化评价内容,帮助家长理解评价
双相沟通,分享彼此的评价观
借助观察股市,帮助家长了解儿童







 
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评价
关注孩子的发展,发展到的阶段
观念转变,成长的过程,每个孩子是不一样的 ,从判断到发现
评价方法,工具,是一个系列过程。提升专业水平,不仅仅是记录——形成评价课程循证机制
评价结果,不是为了评判,记录发展,改变教育行为,寻找课程问题的点
评价主体、构成,家长进来?幼儿?形成有效合力,经历成长过程
形成观念——尊重参与,适时发展
一、评价,是一件有意义的事情
思辨的过程
——幼儿欣赏、支持、个性化,
——教师专业习惯,专业自觉、专业素养的全面提升

——课程实施的可持续发展、品质
让教师专注、亲近、投入
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评价一定要把家长参与进评价中来?
谁来评?
多元主体协同的评价产生共同文化
形成体验儿童成长的评价观
家长怎么参与到我们共同体验幼儿的成长过程?
学习品质
 
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评价时一定要考虑孩子的年龄特点,大班可以让孩子参与到我们的评价之中去。选择主要是让孩子感受自主的问题
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线下活动

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