为什么要在幼儿园开展沙盘游戏的研究?每位参观我园的同行、专家都会反复提到这个问题。我们经过近6年的研究与实践，逐步认清了在幼儿园开展沙盘游戏的意义和价值。在幼儿园开展的沙盘游戏既不是传统意义上的幼儿玩沙活动，也不是纯粹的心理治疗方法．而是贯彻《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神的载体之一、落实办园理念和课程建设的途径之一、实现教师专业发展的有效形式之一。　　

    贯彻《规程》《纲要》《指南》精神的载体之一　　

    沙盘游戏脱胎于沙盘治疗，而沙盘治疗是一种常用的心理治疗方法。但我园在引入沙盘游戏之初，思路就非常明确：在幼儿园里开展沙盘游戏的目的不是治疗，教师也不能把儿童和家长看做是“有问题的人”或“有问题的来访者”，其作用和任务在于不断调整环境和材料、在“陪伴”中“倾听”、在“观察”中“支持”。在围绕沙盘游戏开展的研究与实践中，教师们认真观察并记录孩子的言谈举止，认真思考每一次师幼互动是否产生积极的作用，创设有准备的环境，基于陪伴、倾听和观察来进行支持，从观念到行为都在悄悄发生转变，不断落实《规程》《纲要》《指南》精神。　　

    所以，我们开展沙盘游戏不是为了显得“高大上”，也不是为了刻意强调“科研”，而是在认真学习《规程》《纲要》《指南》精神、沙盘游戏理论的基础上，认真思考，做出“符合《规程》《纲要》《指南》精神”的预案和行动。　　

    办园理念和课程建设的落实途径之一　　

    “共情润心、双格(健康人格、健康体格)发展”的办园理念是幼儿园结合l3年的办园经验，全园讨论后一致认同的。口号好喊，但是落实却是艰难。共情的园所文化氛围要在长期过程中积极营造和不断深化，幼儿的健康人格发展需要更多的抓手、途径和方法，要能看得见、摸得着。　　

    实践中，我们决定首先从自己熟悉的主题活动入手，以研促教，初步探索了“男孩女孩”“不一样的我”“我的心情”等旨在发展幼儿心理社会能力的主题活动。这些主题活动在一定程度上体现和落实了我们所追求的健康人格培养目标。　　

    之后，从民间体育游戏研究，到天文启蒙活动，再到“比比和朋友”课程的开展，我园看似在开展众多名目的科研项目，但因为这些研究重点都落在“促进幼儿健康人格发展”上，都是落实和体现办园理念的抓手和途径，还以多样化的活动形式全面渗透在幼儿园的日常工作中，所以教师们并没有感到过重的负担。教师们更愿意以开放的心态不断吸纳各种各样的教育理念和课程模式。幼儿园健康人格课程的基本轮廓与框架也在研究与实践中逐步建构起来。　　

    在幼儿健康人格培养的研究中，针对幼儿园存在部分社会退缩幼儿的实际情况，由参加过中国心理学会主办的沙盘游戏初阶培训的丁晓函老师牵头，班级老师积极配合，幼儿园于2013年开始了“沙盘游戏应用于社会退缩幼儿的改善策略”课题研究。随着学习与研究的不断深入，“沙盘”这一看似简单的物件、“陪伴”这一同样看似简单的理念和方法、“能量”这个已经被许多教师所忽视的概念，给所有参与研究的教师和家长带来了许多意外之喜。　　

    随着研究走向深入，我们开始思考，沙盘游戏是继续走“小众”路线，继续在特殊领域、个体幼儿及其家庭身上发挥作用?还是可以在幼儿园的更大范围内、为促进更多幼儿的健康人格发展发挥更大的力量? 　　

    我们在学习与实践中不断理清思路：开展沙盘游戏的目的在于提供一种回归儿童本真的游戏内容和材料，让幼儿在这种“有能量”的材料——沙子和玩偶中找寻自我发展的契合点，满足儿童内心的一种宣泄的需要，是儿童健康人格自我构建的一种有效途径，是教师和家长真正走入童心世界的一个新载体和新形式。　　

    在西城区教委和西城区教育研修学院领导、专家的大力支持和具体帮助下，我们决定逐步把沙盘游戏运用到更多班级，与日常活动相结合，探索沙盘游戏的课程化。我们加大教师专业培训的力度，采购专业沙盘、沙具，布置班级和专门的沙盘游戏活动室。在做好各项基础性准备工作后，20l5年，我们开始探索日常化、小组化的“团体沙盘游戏活动+班级区域沙盘游戏”的幼儿园沙盘游戏实践模式。　　

    在专家的具体指导下，全体教师以积极的心态投入其中，借助沙盘游戏帮助教师和家长走进童心世界，发现幼儿的学习力量，感受幼儿丰富而多变的内心世界，支持和帮助幼儿建构自己的健康人格。　　

    教师专业成长的有效形式之一　　

    教师的专业成长是每个幼儿园的重点工作。但是实践中，教师经常处于矛盾之中——一方面非常希望能通过学习和研究开阔自己的专业视野，提升自己的专业能力，而另一方面到真实的研究中又有畏难心态，或是觉得自己不是科研人员、没有高学历，做不来研究，或是觉得研究离自己的日常工作远，研究和日常工作存在“两张皮”等。　　

    面对沙盘游戏，在听取专家和教研员的介绍后，我园教师一方面觉得这个沙盘很好玩，也都一致认为孩子一定会很喜欢，另一方面又感觉到“心理味”“专业味”是不是太重了，产生了“我们这些普通老师能行吗”的困惑。　　

    为此，幼儿园积极营造鼓励和支持的氛围，制定专门的培训计划，在资金、时间和人员上保证教师在3年内能够得到普及性的沙盘游戏专业轮训，降低教师因为缺乏相关专业知识而带来的心理负担。　　

    另外，通过园内外专家老师的系列案例式讲座、参与式培训，由浅及深，进一步降低教师研究的心理负担，营造和传递研究就是“师幼一起玩沙盘”的轻松氛围。　　

    在研究初期，尽量避免使用过多的专业术语，在教师们的心理学专业水平没有达到一定程度时，不过多、过度“解读孩子的沙盘内容”，而是从“陪伴”入手，从观察孩子的言行细节入手。这样的要求符合教师的现有水平，是教师可以接受和实现的。经过一段时间的“陪玩”和“聊天”，许多教师都说：“这么玩下来，觉得沙盘也不难啊。天天看孩子在沙盘中游戏很有意思，也真的帮到我们更多地了解孩子。他们的内心世界原来是这么有趣和复杂，这样的技术学学很有用。”还有的老师说：“现在，我更相信孩子的能力，相信孩子是主动的学习者。作为老师，我也愿意多一点耐心去倾听和等待。”

    在做幼儿沙盘研究同时，我们还定期开展教师沙盘游戏活动，舒缓教师的心理压力。教师在个体沙盘游戏中放松了自己的心情，疏解了积攒下来的负面情绪，进一步提高了心理健康水平，融洽的同事之情，提升了情感共情、认知共情和行为共情三方面的能力，营造了更加积极、和谐、团结的园所氛围。　　

    以上的三个“之一”表达了我们对在幼儿园开展沙盘游戏的目的、意义和价值的初步认识。我们深知，促进幼儿主动学习、积极发展、形成健康人格的途径和手段一定是多样化的。不同的研究命题只是角度不同，但殊途同归。幼儿园开展沙盘游戏绝不是解决幼儿教育诸多问题的唯一、最佳、万能的方法。所以，我们要抱着对幼儿教育不同流派、领域的科学理论的辩证态度，接纳其中的各种可能性，脚踏实地开展基于提高幼儿园办园质量的有意义的教科研。