我园有一片小树林，里面分散投放了4种颜色的小木屋，孩子们可以选择自己喜欢的小木屋作为“家”，在这里开展创造性户外角色游戏。

我发现，中班孩子在户外角色游戏情境中并不满足于和环境材料互动，而是越来越多地展现交往需求与行为。比如，你会听到“宝宝，快回来吃饭！”“妈妈，我拿了一块蕾丝，给你当裙子！”……但是细心观察就会发现，在户外角色游戏场景中，总会有一两个“弱势幼儿”，他们不会选择自己的“家”，不会主动与伙伴互动，甚至不会有伙伴发现他们的游戏行为。

在我观察孩子们的第一次户外角色游戏时，小雨吸引了我。这个小女孩，一头平顶短发，性格相对内向，语言表达能力也比其他孩子弱一截。

在游戏中，其他幼儿都能去材料归放处选择某种材料，拿回自己的“家”。但小雨只拿了扫把，原地扫了几下，就不知道该干什么了。有个伙伴来取材料时碰了她一下，她抬眼看了一下。看到伙伴拿着木桩，她放下扫把，也去搬木桩……来来回回取材料的伙伴很多，没有一个伙伴主动与小雨交流，只是偶尔能听到她自言自语。整个游戏时间，小雨一直在材料归放范围内无目的地活动，直到游戏结束。

转眼又到了第二次户外角色游戏。小雨和上次一样，也随着人流去了材料归放处，当她再次出现换材料的行为时，我介入了。“小雨，这是什么呀？”“杯子！”“来看看，伙伴拿着杯子在干什么？”我牵着她的手走出了材料归放处，并追随着前面拿杯子的孩子一起进入绿色小木屋。她开始跟着小伙伴一起倒水、捕蝴蝶、爬树……直到游戏结束。

这次，虽然小雨依旧不清楚自己的角色，没有创造性游戏行为，但通过介入，我帮助小雨扩大了游戏范围。从材料归放处到小树林，小雨从关注伙伴们选取的材料，到关注伙伴们的游戏行为，而且增加了游戏内容，也出现了与游戏行为有关的语言。

但与此同时，我意识到要帮助小雨摆脱游戏的弱势地位，仅靠简单介入帮一把是不够的。《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，以及不断适应生活的能力。所以第三次游戏，我采取了更多的支持策略。

首先，支持孩子选择“家”。在主题活动“中秋月儿圆”中，孩子们对“一家人吃团圆饭”有了初步认识，所以我们在玩户外角色游戏前开展了一次选择活动“你选择在小树林的哪个家吃团圆饭？”小雨愉快地选择了“黄黄家”（黄色小木屋）。黄黄家的7个伙伴分配了角色并简单进行了相认。这样的选择尊重了每个孩子的活动经验，也满足了每个孩子的游戏需求，保证了每个孩子都有家，避免弱势的小雨被遗落。

其次，支持以强带弱。孩子们决定把室内游戏时制作的“月饼”带入户外角色游戏。那“一个家可以领几个月饼呢？”孩子们经过讨论，初步制定了使用新材料的规则，即一个家里有几个人就领几个月饼，可以派一到两个人负责去材料归放处领月饼。小雨虽然没有发表想法，但伙伴们讨论时，她听得很认真，还点头表示认同。

游戏开始后，小雨跟着黄黄家的两个伙伴去了材料区。家里的A幼儿取出一支笔在纸上一画，说：“我画个圈，就是一个月饼。”画好后，他对旁边的伙伴说：“你们也来画圈，谁画的就是谁的（月饼）。”4名幼儿先后画好，A对着背包回来的B说：“宝宝，你来画，画了有月饼吃。”A又对拿着扫把回来的C说：“妈妈，你也来画。”等他们都画好后，A数了数说：“6个圈，还有谁呢？”他们四处看了看，D说：“还有一个小雨。”很快，他们四处搜寻小雨，B在材料归放处找到了小雨，牵着她的手回来，拿着笔对她说：“你也画一个。”小雨看了看，也画了个圈。B数了数：“7个，拿7个月饼。”说完她和A手拉手带着纸去领了7个月饼回来，并喊起来：“来吃月饼啦！”“来吃团圆饭了！”小雨也被人牵着，一起游戏。

在这次游戏中，我支持孩子们自由讨论，制定大部分孩子都能理解的游戏规则，同时也启发幼儿在游戏情境中想办法关注“家”中的每一位成员，带领弱势幼儿一起开展有目的、有情节的游戏。

连续三次户外角色游戏结束后，小雨发生了变化。最明显的是，她参与游戏的热情越来越高了。小雨的案例值得深思：首先，教师应当能够准确地对游戏环境中孩子们的能力水平进行判断，快速识别出弱势幼儿；其次，教师应尽快明确这些弱势幼儿究竟弱在哪里；再其次，教师应想方设法从弱势幼儿的需要和水平出发，创设支持他们的物质和心理环境，从而一点点扶起他们。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中心幼儿园）