幼儿园诸多管理工作中，园本教研已经逐渐成为提升幼儿园教师专业素质、保教质量、幼儿园课程园本价值的重要平台之一，园长作为园本教研工作的第一负责人，可以以四种不同的角色参与到园本教研工作中。

　　一、教研管理的“统筹”者

　　1.精选队伍。精选队伍时，体现精干与协作。首先是精选有引领能力的带头人，带头人可以按幼儿园园本教研工作的内容来选拔。如研究保育问题时，可以选派一名保育经验丰富，极具爱心的骨干教师来负责，也可以按开展教研工作的形式来进行选拔。如开展案例分析式教研与开展游戏体验式教研时，就可以选择擅长理论梳理和擅长活动主持等不同能力的教师来负责。带头人精干，自然就有了扎实开展教研的基础了。其次是自由组合，这样可以增加团队的原始凝聚力，可以由带头人根据自己的计划和工作需要来选择组合其他组员，也可以是教师们根据自己的需要进行菜单式选择带头人，可以一人参加多个项目。

　　2.投入扶持。投入扶持时，体现重点与激励。首先是设立教研专项研究经费，扶持重点突破项目。其次是设立教科研奖励制度及经费包干制，对于参加教研的教师，我们从参与到成效都进行过程评价，评价结果优秀的教师可获得一定的奖励，对于参与课题研究的教师，如果能按标准完成相应的课题成果，都能获得相对应的奖励，对于经常获得教研奖励的教师给予优先评职称和评优评先的机会。

　　3.弹性规划。弹性规划时，体现效率与空间。首先将园本教研工作作为实现幼儿园整体管理目标的一个重要内容。如实现幼儿园园务工作计划中“体现部队特色”这一目标，可以通过探讨如何在晨间锻炼中体现部队体育特色来完成，而此项工作就可以在园本教研工作中得以细致的分析和反复的实践完善。其次是给予工作组一定的空间，即园长只给工作组方向，至于何时完成，由谁完成，如何完成，让工作组自主制订。

　　二、教研目标的“引领”者

　　1.引领思路。在选拔专业素质较强的带头人以后，园长的引领首先要注意梳理思路，将幼儿园的整体工作进行梳理，寻找可以在或必须在园本教研中解决的思路。如如何在工作中体现部队特色这个工作目标，如果能在园本教研中反复研讨实践落实，这样不仅能让教师们学习理解部队文化教育策略，而且能够充分地调动教师们的主动实践智慧。

　　2.引领主角。园本教研中带头人起着关键性的作用，如有些带头人虽然善于把控现场教研的气氛，但是不擅长在分析中提炼，在实践中反馈与管理等等。这些都需要园长有针对性地进行引领，提升主角的教研引领能力，引领时可以进行专门性的示范，也可以在教研过程中即兴指导。

　　三、教研过程的“跟踪”者

　　1.“跟踪”从内容来分，可以分为专业跟踪和管理跟踪。专业跟踪用来发现和解决专业问题，从而有效引领教研观点的走向，提升教师的专业素质，管理跟踪可以为改进实际工作质量提供素材，可以从管理的角度来帮助落实教研的成果。如在进行“幼儿餐后常规教研”时，作为园长不仅要跟踪教师们关于幼儿餐后常规是否符合孩子生活特点的探讨，而且还要跟踪并确保这个研讨后的方案如何在餐后活动中得到畅通的落实。

　　2.“跟踪”从形式来分，可以分为“隐性”跟踪和“显性”跟踪。隐性跟踪是园长以看资料，看阶段成效，听分析等手段对教研进行跟踪判断，这种跟踪通常用于不能亲临现场的教研。显性跟踪是以跟踪者的身份亲临现场，倾听记录现场的一切，在过程中不轻易发表自己的见解和看法，只有在结束前将所看所想以总结拓展的形式抛给整个课题组，不仅给全体教研人员一个新的提炼和收获，而且给带头人一个新的思考方向。

　　四、教研成果的“提炼”者

　　1.基于儿童学习与发展提炼教学策略成果。教研的真问题绝大多数来自于教育的一线，研讨出来的教学策略可以满足不同层次的教师的实践需要，是幼儿园一笔园本性极强的经验财富。所以作为园长，首先要善于将此类成果提炼整理，可以按学科领域整理，也可以按一日环节程序整理，也可按年龄段分大中小班整理等等，总之这些策略要便于教师在工作中系统地理解，简单操作。

　　2.基于教师专业化成长提炼培训课程成果。研训一体的教研成为教师培训的重要手段，也可以成为幼儿园教师培训课程的主要部分。如我园的培训计划中预设的“教科研内容”和“学习提升”的要求相对应，并且成为我园师资培训的重要内容和形式，学期结束后，园长可以结合此项工作开展的情况进行提炼，将提炼的成果作为教师今后学习与提升的课程，并可通过行政措施进行共享，强化学习。