【说到小学，想到什么？】

　　自由活动时，见孩子们正聊得起劲，便不由自主地凑了上去，结果让我大吃一惊——孩子们津津乐道的竟然是关于上小学的各种事情。于是，我决定在开展主题活动《我要上小学》之前组织一次专题交流活动，让孩子们畅谈对小学的各种想法与认识。为了更真实地了解孩子们的内心世界，留给孩子无所顾忌的交流空间，我决定采用画画的形式让孩子们来表达，主题是——说到小学，你想到什么？

　　这是孩子的记录：说到小学，想到——

　　●了解小学，向往入学：从孩子的绘画中，不难发现孩子们已从各种渠道获悉了很多关于小学的信息；比如小学有“红苗苗、绿苗苗，有课程表，小书包”等，他们对这些东西充满向往，正是这些东西使他们对小学生活产生憧憬，萌发快乐入学的积极情感。对这样的孩子来说，上小学就意味着“自己长大了”，背上小书包的样子很神气，能戴上“红苗苗”、“绿苗苗”是一件了不起的事，他们渴望跨入小学，开始紧张又充满挑战的小学生活，从而学到更多知识和本领。

　　●害怕入学，排斥小学：然而，从孩子的记录中，我也发现部分孩子害怕入学。他们也不同程度地了解小学生活，进而与小学生活有关的有各种忧虑与困惑也就随之产生了。他们知道小学生需要正儿八经地学习文化知识，需要做作业，老师也不会像在幼儿园里那样陪你玩游戏……。这些孩子获取的信息刺激着他们脆弱的个性，使他们在还没入学前就带来了心理上的压力，自然也就没有勇气作入学的充分准备，“入小学”的新奇、快乐和憧憬被更多的焦虑和恐惧所取代，他们所担心的是自己不能适应小学生活。

　　以往，遇到这种情况，我们会适时地进行心理疏导以淡化孩子的困惑，并表扬具有积极情感的孩子，以榜样的力量引导他们树立信心。这样做无非是给孩子一种暗示：快乐面对小学生活的孩子是好样的，有困惑的孩子是不勇敢的，是缺乏自信的表现。可问题是，快乐入学的孩子难道没有任何困惑吗？依常规而言，进入一个新的环境，对任何孩子来说都有可能产生困惑或忧虑，当积极情感多于消极情感，就会较多地想到好的一面；反之则不然。我们应清醒地意识到，孩子产生这样的困惑是一种正常的心理状态，教师的引导才是至关重要的，与其让孩子把困惑压在心里自寻烦恼，还不如因势利导地鼓励孩子大胆说出自己的想法并寻找对策。

　　【道出困惑，发现问题】

　　我将孩子的记录分成两类，一类是关于入小学的积极信息，另一类则是对入小学的困惑。我先让孩子们各自介绍入小学的各种信息，孩子们听了以后显得很兴奋，各种小学特有的东西使孩子们激动起来，我播放轻快的音乐，让孩子们想象着自己背着小书包、戴着“绿苗苗”快乐地走进小学校园。接着，我不失时机地引导孩子：“上小学是一件很快乐的事，但我们从没接触过小学，可能会遇到很多问题，有些孩子想得很周到，让我们一起听听他们的想法吧！”

　　听了这话，孩子们自信地站到前面，勇敢地把所有的想法都说了出来。他们预想到的困惑竟然引起了全班孩子的共鸣，大家七嘴八舌地议论起来：“我也听姐姐说，作业蛮多的，所以一回家先要做作业才能玩。”“小学是要做很多数学题目呢，我现在学了公文班，这点题目可难不倒我！”“哎呀，其实我很蛮害怕上小学，小学可没幼儿园漂亮。”“原来大家也害怕上小学呢，我还以为只有我一个人担心呢！”……孩子们终于放松地娓娓道出他们心中的困惑。

　　●正视困惑，尽情交流：我以积极的心态沉着应对孩子的各种想法，对于孩子了解的小学信息，我让孩子们在交流的基础上合着音乐演绎一番，旨在减轻孩子们对入学的顾虑，让他们发现小学有很多新奇快乐的事在向他们招手。同时，我以赞赏的眼光告诉他们，你们对入学的准备做得很充分，问题也想得很周到，把一些可能遇到的细节也全都考虑到了。在这样的气氛渲染下，孩子们终于能勇敢地说出自己的困惑，使老师客观地了解到每个孩子的真实想法。这些问题也引起了共鸣，使我们的交流产生了深远的影响，既让孩子能客观地看待身边的事情，了解任何事都有正反两面；又让孩子正视困难，更好地解决困难。

　　●记录困惑，尝试分类：孩子们的想法实在太多了，我再一次让孩子用简单的线条进行记录。我发现孩子的困惑主要有三个方面——

　　担心各门功课的学习：20位孩子的困惑是对小学各种学习的担忧。比如担心自己不会英文、不会写字、不会默写、不会写作文、不会写拼音、考试成绩差、害怕手工课、体育课等。

　　担心生活习惯的改变：8位孩子的困惑是对生活习惯改变的担忧，比如担心早上不能按时起床、上学迟到被老师罚站，害怕中午不睡觉下午上课会打瞌睡、晚上来不及做作业等。

　　担心身边人物的态度：4位孩子担心新学校的同学、老师不够友好，比如不愿和他们交朋友，老师会很严格，面对他们犯的小错误会严厉地批评等。

　　孩子的困惑主要来自于学习、生活和社会情感。从幼儿园升入小学最大的变化就是小学有系统的学科学习，并以分数、成绩的形式来检验其学习成果。对于学龄前的孩子来说，既要重新认识很多同学、适应新的学习环境，又要改变很多固有的生活习惯，这的确是一个很大的挑战，孩子的困惑既是对未知的害怕，同时也隐含着孩子想努力成为一名优秀小学生的渴求和向往。

　　【解决问题，充满信心。】

　　我把所有的“担心”都贴在黑板上，孩子们交流分享着各自的见解，边看边猜测着同伴的想法，他们开始笑起来：“老师，你看小倪，他担心上课聊天被老师黑板擦砸到呢，小学老师哪有这么凶？”接着，灵灵声情并茂地给我们介绍她妈妈学校里的老师，这些小学老师很有趣呢！文文也笑着说：“连这个也害怕呀，小学又不是专门考试的，这些拼音、英文、数学，我们先要学习再考试呢，不用着急的。”

　　●同伴解释，消除顾虑：虽然孩子们有很多困惑，但是每个孩子的困惑都是不一样的，可能一个孩子所担心的问题在另一个孩子眼里或许根本就是小事一件。让所有的孩子说出自己的困惑会使全班孩子了解同伴的想法，相同的处境会使他们产生共鸣，他们非常乐意将自己的发现告诉同伴，既消除同伴的顾虑，又体现自身的了不起，这是每个孩子都愿意做的事情。而且，对孩子来说，可能同伴的话语更有作用，不需要教师的引导就能有效消除忧虑。

　　●点滴回忆，坦然面对：针对孩子入学前产生的各种焦虑与困惑，我冷静思考，积极鼓励，引导孩子回忆刚进小班时的表现，他们猛然发现：小班总是哭，不会吃饭、穿衣，不会画画、做操……可现在，这些根本就不是问题！由此可见，随着我们慢慢长大，我们会自然学会很多事情。

　　●逐渐改变，顺其自然：即将入小学，我们可以慢慢尝试小学生活，学做小学生，比如每天早睡早起，暑假可不午睡，回家做10分钟作业，每天自己整理书包……慢慢地，到了9月1日，我们就是一名合格的小学生！

　　●群策群力，豁然开朗：看着黑板上的担心逐渐减少，孩子们充满信心，每天都会有人想出新的办法来解决黑板上的“担心”。比如面对“不会拼音、数学、英文”等担心，孩子们在角色游戏中开设“石榴小学”，模仿数学老师、英语老师等向同伴传授学习经验；面对“可能上课会打瞌睡”等担心，孩子们从爸爸妈妈那边学到一套自我放松的减压操，短短的5分钟锻炼可达到精神百倍的效果；面对考试成绩差的担心，孩子们认为最好的办法就是勇于承担，并甩甩头，甩掉包袱，或补习或认真学习，争取下次获得好成绩……

　　终于，有一天，黑板上的“担心”没了！我问孩子：“瞧，一黑板的担心全没了，有什么想说的？”

　　灵灵：“我想感谢帮助我的朋友，是他让我学会快速地做减法题目。”

　　天天：“我想对自己说‘我真棒’，耶，轻松了！”

　　珺珺说：“我觉得现在能成为一名小学生啦。”

　　文文说：“有担心其实并不是一件坏事，我们变得更加优秀了。”

　　静怡说：“我觉得自己很了不起，解决了别人的担心。”

　　越越说：“妈妈教我写‘永无止境’，是不是不停地努力就会把所有的困难踩在脚下？”

　　……

　　每一位孩子在成长的过程中都会遇到各种困难，也势必会产生许多困惑。说出担心，一起消除担心的过程就像进行一个充满挑战的游戏，孩子们在其中学到了感恩与分享、勇敢与担当、励志与自信、友谊与付出、生命与成长……发现问题、解决问题使他们获得善的启迪、美的熏陶和爱的教育，为孩子终身的可持续发展打下扎实基础。