在对青年教师的指导过程中，我发现他们并不缺乏热情和接纳新事物的敏锐性，但普遍存在教育教学理论与实践脱节的现象。比如，教师能讲出《3—6岁儿童学习与发展指南》的许多要求，但一旦进入实践环境，依然束手无策。因此，在实践过程中，我们采取了一些方法，集中解决这个问题。

提供“支架”，让理论能落地

实际工作中，几乎每位教师都能说出“要尊重幼儿主体地位，幼儿在前、教师在后”等正确的教育理念，但实践中我发现，教师更多地还是凭着经验和习惯给予幼儿教育影响，硬性指导多。为此，我给教师提供了将抽象的理论具象化，并能实际运用的“支架”。

如在角色游戏观察记录中，刚开始教师记录的内容主要是“游戏实录”“教师指导策略”“教师反思和困惑”。通过查看教师填写的记录表及实践观察，我发现幼儿角色游戏中普遍存在着成人意志占主导、教师介入游戏包办干预过多等现象。通过与教师的座谈得知，一方面是教师对理念的认识不到位，另一方面是观察记录表中的“教师指导策略”一栏给了教师误导。因为“教师指导策略”暗含着更多成人作用的发挥，不管需不需要，教师都要去发挥指导作用。所以，多了不必要的干预和成人意志的强加。

为此，我们重新调整了角色游戏观察记录表的内容，分为游戏实录、教师反思与困惑、幼儿行为分析及教师支持策略几个维度。一方面，增加了幼儿行为分析的内容，旨在引领教师重视并了解幼儿游戏行为及其原因，不可盲目介入。另一方面，指导策略改为了支持策略，并予以简单解读：支持是以幼儿为主体，教师为辅，是幼儿游戏的拐杖，只在需要时给其支撑、扶持。这就将游戏理念具象化了，从而为教师观察游戏记录提供了“支架”。

列出“任务单”，让教师明确如何做

我还发现，青年教师在实践工作中还存在“不知从何思考”“不知如何做”的问题。

比如，我园户外混龄游戏开展初期，教师对自己所负责的活动区域内的器械安全性预知不够、幼儿在一区域内的玩法长期不变无创新、教师指导的目的性实效性欠缺。尽管我们为此进行了多次教研活动，但仍有部分教师思维定式严重，不能主动思考解决问题的方法。

为此，我们列出了“户外活动区域目标与教师职责分析任务单”，请教师提前一周思考表中的内容并填写、上交，同时在下周活动中逐一实践并进行反思，业务指导者及时跟进了解情况，给予指导，逐步完善。任务单分为区域名称、动作关键要领及发展目标、危险点预测及教师创新（如何解决危险点、如何激发幼儿玩的兴趣）等几个维度。此任务单可根据实际情况限定填写时间，第一次填写最复杂，需要教师详细思考，后面可在之前的基础上补充与完善。这些内容维度涵盖了对教师户外活动的全面指导，既促进了幼儿发展，也提高了教师户外活动指导的质量。

铺设“路径”，让反思有方法

自我反思能力和研究能力，对青年教师的专业成长尤为重要，但也尤为困难。比如，在我园角色游戏课程课题的研究中，我发现教师不会捕捉角色游戏对幼儿发展的有益价值，更不会抓住游戏契机生成符合幼儿需要的课程，游戏价值不能充分发挥。要解决这一问题，引领青年教师进行课题研究不失为一种有效的路径。为此，我帮助教师总结了“发现问题—分析问题—解决问题”的思考路径，使他们逐渐形成了研究意识，拥有了研究能力。

比如，我们的角色游戏课程研究记录包括游戏名称、观察目的、游戏实录、游戏中幼儿自主解决的问题（达成的核心素养）、幼儿欠缺的游戏经验或未达到的目标、可生成的课程资源（教育活动、谈话活动、半日活动）等内容。其中，游戏实录是请教师客观、真实地记录幼儿游戏情况，包括语言、动作、行为等，不添加任何教师评价；游戏中幼儿自主解决的问题，是请教师观察分析本班幼儿的游戏水平、情感、态度发展等；幼儿欠缺的游戏经验或未达到的目标，是请教师结合《指南》要求，观察分析本班幼儿欠缺的经验有哪些；可生成的课程资源，则是教师在前面分析幼儿游戏行为及水平的基础上，根据幼儿欠缺的经验情况、《指南》精神及课程目标，合理生成相应的课程，以丰富幼儿的经验，促进幼儿的发展。

教师在此路径引领下，进行观察记录，反思自己班级角色游戏课程的实施研究情况，也会逐渐明白游戏中要观察分析幼儿的哪些行为，本班幼儿的游戏水平如何，应生成什么样的课程。

让抽象的理论具象化、实践中给予教师任务清单、研究中给教师铺设行走的路径，能有效地让教师明确做什么、怎么做，以及做得怎么样。更重要的是，它帮助教师搭起了教育理论与实践工作之间的桥梁。

（作者单位：山东省青岛市李沧区机关幼儿园）