Image of child writing
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阅读困难是一个意外的困难,在学习阅读,尽管正常的智力和视力和获得良好的指导。今天,科学家们普遍认为,阅读困难的人之所以难以阅读,是因为他们很难将印刷字母的形状与口语的声音联系起来--而不是因为他们在视觉或记忆方面有问题。

20世纪20年代,神经病理学家塞缪尔·奥顿观测有阅读困难的孩子们很难区分形状相似的字母例如b和d,而且经常从右到左读单词变得不一样了。一些孩子在看课文的镜像时可以更容易地阅读。他创造了一个术语,即“扭曲的符号”,来描述他认为的阅读障碍的主要缺陷。

像这样的医学术语“很难摆脱,”他说。吉妮薇·艾德n研究阅读障碍和学习障碍的神经学家。这位乔治敦大学的教授把这个词归功于一个普遍存在的误解,那就是阅读困难患者的阅读和写作能力。

奥顿在20世纪20年代首次描述的这种行为并不是阅读障碍儿童独有的行为:几乎所有的孩子在第一次学习阅读和写作时都会逆来顺受。“这是如此普遍,这是一个很差的方式来区分典型的和非典型的阅读发展,”说约翰·加布里埃利麻省理工学院的神经科学家。

神经学家推测,这是如此普遍,因为当涉及到识别形状和物体时,我们的大脑似乎并不关心该物体是反转还是旋转:狗是狗,是面向左还是向右。“我们的视觉系统被设计成灵活的,”伊登说。“但在阅读方面,这就不太好了。”在这里,颠倒一个字母会改变它的意思。学会阅读包括重写我们的线路,重新训练我们的大脑来关心字母定位。

经过多年的学习和实践,孩子们最终停止了倒信。有些患有诵读困难的孩子可能没有那么快地长大,因为他们的阅读技能没有提高。

对于阅读障碍儿童来说,对这种疾病的长期误解可能会推迟适当的干预。加布里埃尔说:“人们可能无意中认为,这是帮助一个难以阅读的孩子的方法,如果你能让他们专注于正确的字母定位,他们的阅读就会取得重大进展。”有效的干预措施包括强化语音教学,帮助孩子识别和操作语言的声音--比如练习押韵--并将他们与字母连接起来。

这也可能是欺凌和尴尬的潜在来源。伊丽莎白·诺顿西北大学的神经学家。当她是高中学生阅读障碍的老师时,她说孩子们担心他们的同龄人不会理解他们面临的挑战。她说:“有一种观点认为,诵读困难只是逆转的简单之处,这让人看起来(很容易长大)。他们的同龄人不明白,这是一个天生就复杂得多的问题,不是靠自己解决的,也不是学生不聪明,也不是不努力。”

阅读障碍是一种终生的状况,但早期干预以解决核心困难可以大大提高儿童的阅读能力,加布里埃尔说。